維護教育過程公平是教師道德操守

羅先德

摘 ? ?要

教育過程公平對于個體尤為重要。教師要做到教育過程中的公平，必須秉執(zhí)宗教般的教育情懷，懷仁愛之心，一視同仁，將公平傾注在座位編排、選派學生干部、課堂提問、活動組織、評價等教育教學環(huán)節(jié)之中。

關(guān) 鍵 詞?教育公平;教育過程公平;教師道德

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2015）10-0036-03

教育公平，通常包括諸如入學機會的公平、教育資源的公平、享受政策的公平、高考招生就業(yè)的公平，等等。如果說，這些公平取決于政府的導向與執(zhí)行力;那么，教育過程中的公平，則取決于教師的道德修養(yǎng)。相比之下，對于個體來說，教育過程中的公平更為重要！孩子在教育過程中遭遇到不公平，往往受影響更大、傷害更深。筆者在接受基礎(chǔ)教育的過程中，就曾遭遇過一位老師的不公平對待，幾十年時間過去了，仍銘記于心、難以釋懷。

教育過程的公平，就是要提供給受教育者相對平等的受教育條件。這里強調(diào)“相對平等”，意即并不是給所有學生無差別地提供千篇一律的教育教學，相反的，教育過程公平首先強調(diào)在人格上平等對待學生，為學生發(fā)展提供內(nèi)部動力;其次強調(diào)差別對待學生，以滿足不同學生的學習需要，使學生的差異性得到優(yōu)化發(fā)展。教育過程的公平，就是要讓受教育者都能有機會獲得適合個人特點的教育，它既是教育機會公平的延續(xù)，又是教育結(jié)果公平的前提?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第29條規(guī)定：“教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。”《中小學教師專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”方面要求教師必須“尊重中小學生獨立人格，維護中小學生合法權(quán)益，平等對待每一個中小學生”?？梢姡S護教育過程公平是教師道德的基本要求與行為規(guī)范。

教育的對象是人，而人在人格、尊嚴上是絕對平等的。教師在教育教學中，理應(yīng)在人格、尊嚴上公平地對待每個學生。如何才能做到教育過程的公平呢？

一、執(zhí)宗教般的教育情懷

懷特海把教育精神歸結(jié)為三個字：宗教性，認為只有把宗教精神用于教育，教育才是崇高的。德國著名哲學家卡西爾說：“宗教是我們最高的道德理想的符號表達。”宗教般的教育情懷體現(xiàn)為，一是對教育懷虔誠之心。他們把教師當作事業(yè)的追求，既有美麗的對教育的憧憬，又有著可貴的對教育的身體力行。最為關(guān)鍵的是，他們能面向?qū)W生，為所熱愛的教育事業(yè)捧出赤誠的心。偉大的教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，極其鮮明地彰顯出這種高尚品德。二是對教育懷有敬畏之心。雅斯貝爾斯說：“教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)”，教育者必須心存敬畏。教師心存敬畏就意味著對學生作為生命體的敬畏;就是要牢固地確立“以人為本”的思想;就要每時每刻把學生的尊嚴和權(quán)利、學生個人的自由發(fā)展看得高于一切;就是以開闊的視野，從歷史的高度，關(guān)注學生一生的福祉，進而關(guān)注全人類的福祉。三是對教育懷有執(zhí)著之心。就是真誠地、全身心地投入自己所從事的事業(yè)。就是努力做到愛崗敬業(yè)，讓自己滿意;教書育人，讓學生滿意;真心實意，讓家長滿意。一個秉執(zhí)宗教般教育情懷的教師，一定有悲憫情懷，會激勵強者，幫助弱者，善待每一個生命，溫暖每一個心靈，無論學生是聰明的還是愚笨的，無論是乖巧的還是淘氣的，無論是美貌的還是殘疾的。

二、懷仁愛之心

“仁者，愛人?！薄叭收摺笔浅錆M慈愛之心，滿懷愛意的人;“仁者”是具有大智慧，人格魅力，善良的人。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。習近平總書記指出：“好教師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。”“好教師一定要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成為有用之才。”[1]對于性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況各不相同的學生，教師要加以精心引導和培養(yǎng)，絕不能把學生分成三六九等。尤其是對所謂的“差生”或問題學生，更要多一些理解和幫助。把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。

三、一視同仁

被稱為職業(yè)道德圣典的“希波克拉底誓言”指出：“盡我的能力，謹守為病人謀利益的道德原則，并杜絕一切墮落及害人的行為。我將保護我的病人遠離傷害和不公正。我不得將有害的藥品給予他人，也不指導他人服用有害藥品，更不答應(yīng)他人使用有害藥物的請求。我將保證我的生活與工作的神圣與圣潔，無論到了什么地方，也無論需診治的病人是男女、是自由民、是奴婢，對他們我一視同仁，為他們謀幸福是我唯一的目的?！盵2]醫(yī)生和教師都從事著人類最崇高的事業(yè)，醫(yī)生關(guān)乎人的生命，教師關(guān)乎人的靈魂（精神）。醫(yī)生把公正、一視同仁作為職業(yè)的最高追求，教師更應(yīng)如此。一視同仁意味著公平、公正，而公平、公正帶來的是人際關(guān)系的美好和社會的和諧。不管怎樣的學生，教師的公正與一視同仁，都是他們健康成長的源泉，是他們?nèi)烁裥纬傻母撬麄儗W會做人的比照。

四、把公平傾注到每一教育細節(jié)

教師公平地對待學生，更應(yīng)該將公平傾注在每一個細微的教育教學環(huán)節(jié)之中。

1.編排座位體現(xiàn)公平

現(xiàn)實中，教師編排座位時我們常?？梢钥吹剑河行┙處熆偸前才拍切┏煽兒?、社會地位較高或與自己有特殊社會關(guān)系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的孩子放在后排;還有些教師按成績排座位，其目的是為所謂“尖子生”提供更為有利的競爭地位，人為拉大學生個體之間的差距。座位成了班上學生地位和身份的標志，帶有明顯的歧視傾向。座位編排中要體現(xiàn)公平，一是按照學生的身高視力優(yōu)先原則編排座位;二是按照學生的性格互補原則編排座位;三是按照學生的學習興趣、學科特點的相互幫助原則編排座位;四是按照男女性別搭配原則編排座位;五是按照定期循環(huán)移位、微調(diào)變動原則編排座位，盡量讓座位編排效益最大化。這樣一來，就可以做到面向全體學生，尊重每一位學生，去除各種功利思想，讓學生享受公平待遇。科學合理地編排學生座位，有利于學生性格培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的建立，有利于學生學習效率和學習能力的提高，也有利于學生身心健康發(fā)展和良好班風學風的形成。

2.任用學生干部體現(xiàn)公平

美國一所小學的做法值得我們借鑒：他們“沒有班干部，每個人的機會均等，榮譽來自堅持和進取”，該校校長認為，每個孩子都有潛力，每個孩子都值得被欣賞，在這個年齡里保護和培養(yǎng)自信心、正視平等、學會互相尊重是極其重要的，小學的孩子年齡比較小，這種客觀的“分等”會滋生優(yōu)越感、挫敗感等他們還不會處理的感情，需要盡量避免才好。[3]我們可以采用班干部輪流當?shù)姆椒?，讓每個學生都去嘗試當學生干部的滋味，既充分地創(chuàng)造機會使每個學生都得到鍛煉，又不會滋長少數(shù)人當班干部的“特殊地位”思想。班上全體學生既是管理者，又是被管理者，對各種現(xiàn)實生活都有了切身的體驗。如此，人人當干部，人人是班集體的主人，在平等的環(huán)境中，學會關(guān)心，學會負責，學會做事。

3.教學過程體現(xiàn)公平

在教學過程中，提問是常用的教學手段。在提問中體現(xiàn)公平，首先，教師要設(shè)計多種多樣、多層次的問題，如結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計思維含量低的、較高的、高的不同的問題，讓不同水平的學生都可以回答。其次，教師眼中要裝滿全體學生，根據(jù)學生的思維能力，讓每個學生平等地享有“表達權(quán)”。再次，在師生教學互動中，要適時調(diào)控，盡量做到人人參與，尤其要關(guān)注到性格內(nèi)向、不善言辭的學生，多給他們表現(xiàn)機會。

4.教學內(nèi)容安排和教學活動組織中體現(xiàn)公平

教學內(nèi)容的選擇、安排由執(zhí)教者直接決定，為此，教師應(yīng)在課堂教學內(nèi)容的選擇和安排上尊重學生差異，盡可能地為學生提供多層次、開放性、可選擇的學習內(nèi)容，為學生提供公平接受知識的可能。教學活動組織中要面向全體學生，要精心設(shè)計顧及每個學生的活動，加強活動過程中的指導，讓所有學生平等地享有“表現(xiàn)權(quán)”，使學生通過自身的努力，人人可以品嘗成功的快樂。

5.教育教學評價中體現(xiàn)公平

評價是一種價值判斷，在教育教學活動中，公平的評價能使每個學生感受到教師的關(guān)注，體驗到教師對自己的尊重，從而對教師產(chǎn)生信任感，形成一種融洽、良好的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情和參與課堂活動的積極性。教師要站在“人”的高度與學生交流，用心去閱讀不同學生的心靈世界，尊重學生的人格，珍視學生的差異，采取恰當?shù)姆绞剑瑴蚀_把握、合理評價每位學生，使評價過程成為教師為每個學生的進步提供針對性建議的過程，成為發(fā)現(xiàn)和激勵每個學生潛能的過程，成為接納、尊重、理解每一個學生，促進每一個學生個性得以完善，能力得以最大可能發(fā)展的過程。

6.因材施教體現(xiàn)公平

因材施教是教學中的一項重要原則。教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。教育公平不是平均主義，不是不講差異、不重視發(fā)展學生的個性，而是從學有所教到學有優(yōu)教，為不同的學生提供最適合的教育。教師要關(guān)注學生的不同特點和個性差異，把每一個學生的優(yōu)勢潛能最大程度地激發(fā)出來。

李克強總理在2015年《政府工作報告》中指出：促進教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，教育公平與教育質(zhì)量密不可分，教育過程的公平更追求質(zhì)量。面向全體，關(guān)注個性，促進“每個人都成為有用之才”，是教師德性的必然堅守，是教師的崇高職責與使命。

參考文獻

[1]習近平.做黨和人民滿意的好老師[J].人民教育，2014（19）.

[2]希波克拉底誓言[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=RQg8e9J6S9kr_UTgXg82MIbAobIDA20SgF6xyDOgWCBil_g9he6Sz1U9vsL8BATOqQExnT7vETG8kdZyCJOi0.

[3]心路獨舞.中美兒童教育的十個不同概念[J].教師博覽（文摘版），2013（5）.

（作者單位：房縣教師學習與資源中心

湖北十堰 ? 442100）

責任編輯 ?徐向陽