運用探究式閱讀 優(yōu)化說明文教學

楊長恩

[摘 要]長期以來，在初中說明文教學中，存在重知識傳授，輕情感體驗和思維發(fā)展的弊端。探討運用探究式閱讀來優(yōu)化初中說明文教學的策略，主要從三個方面來闡釋：分層設立多元探究目標，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的成功體驗；精心設計探究題目，培養(yǎng)學生的質疑和創(chuàng)新精神，提升學生的思維水平；正確指引探究方向，引導學生循路思考，提高學生的表達能力。

[關鍵詞]探究式學習 說明文 閱讀教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

從現(xiàn)有的語文教育來看，說明文教學在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落歧視；教師也習慣把文體知識當做教學目標，對教學內容做簡單的解釋和處理，重知識傳授，輕情感體驗和思維發(fā)展。慈溪中學的任富強老師指出：說明文教學應從培養(yǎng)學生閱讀能力的角度出發(fā)，由概念性知識教學轉變?yōu)槌绦蛐灾R教學，著眼于科學精神和邏輯意識的培養(yǎng)，提高學生的信息加工能力。于細處而言，就是培養(yǎng)學生善于從詞語與概念的關系、組合與判斷的關系、整體與推理的關系入手，迅速識別、準確選擇、有效組合等信息加工的能力，同時也培養(yǎng)學生質疑問難、求真務實的精神。那么，如何運用探究式閱讀來優(yōu)化初中說明文教學呢？

一、分層設立多元探究目標，激發(fā)學生興趣，關注學生的成功體驗

由于學生在智力結構和語文發(fā)展水平上各有差異，其成長環(huán)境和各自語文功底也各不相同，因此，他們在語文學習上所達到的程度也是不同的。如能結合學生的好奇心、強烈的求知欲和學生的最近發(fā)展區(qū)域設立多元目標，定能激發(fā)學生的學習興趣和不同程度的成就感。在學習《蘇州園林》時，筆者先出示不同的學習任務：

（1）為蘇州園林作導游。

（2）為蘇州園林設計一個廣告。

（3）以贊美蘇州園林的圖畫美為內容擬定一副對聯(lián)。

（4）訴說自己最為難忘的一次旅行經歷。

學生可自主選擇自己感興趣的探究題，結合文本，合作探究。當導游、做廣告、對對聯(lián)、述游歷，學生興味盎然。在匯報交流時，更是大大出乎筆者的意枓：一是語文成績落后、平時很少發(fā)言的A同學竟然自告奮勇地上臺來，與另外兩名同學合作邊說邊演，獻上了一則極富創(chuàng)意的精彩廣告——“集天下園林之妙，集江南山水之趣”；二是在為蘇州園林做導游的時候，學生B不僅抓住了蘇州園林的特征，而且充分發(fā)揮了個人的才情，語言優(yōu)美、體態(tài)自然，臺下學生一個個聽得如癡如醉。講著講著，他還隨手拿起語文課本，指著扉頁上面蘇州園林的一幅圖畫問下面的學生：請問在座的各位游客，誰能猜出這幅畫上的蘇州園林景點是什么朝代修建的？緊接著，他略頓了一頓，慢條斯理地啟發(fā)道：這是我們在電視劇《射雕英雄傳》中最常見的園林建筑嘛。《射雕英雄傳》，大家記起來了嗎，什么朝代？下面一片歡呼：宋朝。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這樣的說明文教學，筆者感慨良多：探究式教育下的說明文教學課堂也可以是開放、多元、不確定的，學生在說明文學習過程中表現(xiàn)出來的熱情也能高漲，學生同樣可以享受成功的體驗。

二、精心設計題目，培養(yǎng)學生的質疑和創(chuàng)新精神，提升學生的思維水平

閱讀是人與人之間建立的一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的，互動的，互為依存的，是主體與主體思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是共同參與和共創(chuàng)的過程。

說明文教學過程中，少有對字詞的品味和辨析，而這樣的過程正是說明文教學所最需要的。如教《中國石拱橋》時，有學生對第九自然段中解釋說明中國的石拱橋為什么會有這樣的光輝成就的“首先”一說提出了疑義，說應該是“中國豐富的自然資源及文化傳統(tǒng)所形成的”；再如《大自然的語言》中對物候現(xiàn)象來臨的原因的說明中，“古今的差異”這一表述與以上三種明顯不同。筆者因勢利導，與學生一起開展探究性學習，得知這與前面的三點確實不是并列關系，故此作者用“此外”點開，多么縝密的行文思路??！

對于說明方法的教學，教師習慣上先講解有關說明方法的基礎知識，然后拿出單純的例句讓學生去辨認。這實際上框定了學生學習的范圍，雖然能夠降低學習的難度，但無形中牽制了學生的思維，誘導學生往我們預想的答案上靠攏。學生要做的無非是些簡單的對號入座的認知。這樣的學習實際上是膚淺的、機械的，本質上講也是被動的習得，有悖于閱讀教學的本質。在學習《中國石拱橋》這篇課文時，筆者和學生一起探討說明方法，設計了下邊這道題目：

探究下面幾組說明語句所使用的說明方法。

第一組：

①橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

②近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中最大的一孔長達150米。

③我國的石拱橋有悠久的歷史?！端涀ⅰ防锾岬降摹奥萌藰颉?，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

④1961年，云南省建成了一座世界最長的獨拱石橋，名叫“長虹大橋”，石拱長達112.5米。

第二組：

①橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。

②石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

③游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

第三組：

①每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。

②兩個石拱之間由石砌橋墩把石拱聯(lián)成一個整體的石橋叫做聯(lián)拱石橋。

第一組探究的是列數(shù)字的說明方法。①②④項中使用列數(shù)字的方法明顯，第③項則引起了學生的爭論：旅人橋“大約建成于公元282年”句中的“282年”是否屬于列數(shù)字呢？有的學生認為使用了列數(shù)字的說明方法，因為列數(shù)字的說明方法就是通過數(shù)字來說明事物的某個特征。該句中的“282年”說明了趙州橋的歷史悠久的特征，應屬于列數(shù)字；有的學生則認為這句沒有使用列數(shù)字的說明方法，因為該句中的 “282年”只是一個紀年，它所指的只是具體的一年，而不是從數(shù)量上說明事物的特征，不符合列數(shù)字這種說明方法的定義。我沒有忙著去下結論，而是讓學生們繼續(xù)拿出更多的證據(jù)來證實自己的猜想。接著就有學生拿出了更多的真憑實據(jù)：“橋長26.5米”“最大的一孔長達150米”“石拱長達112.5米”“自16米到21.6米”“橋寬約8米”。這些數(shù)字是從量上說明的，是測量而得的，而“1961年”是紀年，是個具體的時間概念，而非從數(shù)量上說明事物的特征。最后大家一致認同了后者。

第二組同樣引起了學生的爭議：在分析“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”時，學生們就該句是否使用了打比方、舉例子的說明方法而展開探討。在自主探究、比較分析②③句后學生們達成了如下共識：句①并沒有喻體，這一句并沒有使用打比方的說明方法；句①也沒有使用舉例子的說明方法。學生C分析說，舉例應是以個別來說整體，而句①中提到了“這些石獅子”實際上是完全列舉，這其實是在作詮釋，最終筆者認同了學生C的意見。

在探究第三組的時候，學生D認為句①不是下定義，并且拿出自己的證據(jù)：句①中提到了“11個石拱”，這句是專門針對盧溝橋說的。他由此分析、歸納出作詮釋與下定義這兩種說明方法的不同點：定義是針對某類事物的共同特征說的，詮釋是針對某個事物說的。定義重在說明某類事物的共同點，而詮釋重在說明個別對象的特殊性。他的精妙分析征服了全班同學，同時也折服了筆者。

小疑則小進，大疑則大進，如能在學生有爭議處精心設題，誘發(fā)學生的探究欲望，引導學生發(fā)現(xiàn)、質疑，“講堂”就能真正變成 “學堂”，學生就能成為學習的主人。自主探究，自主解答，張顯的是個性，收獲的是真知，是創(chuàng)造力，說明文知識也就在潛移默化中得到了強化。

三、正確指引探究方向，引導學生循路思考，提高學生的表達能力

探究式教學的成功有賴于教師課前的精心設計和課堂的正確引導。探究不是無目的的遐想、海市蜃樓般的幻覺，探究式教學法要求師生首先得提出有價值的問題，在具體探究活動中教師還要教給學生學習方法，在整個教學過程中教師的作用是舉足輕重的，教師的設計和指引是探究式教學成敗的關鍵。從問題的提出到過程的監(jiān)控；方法的指導到結論的歸結，教師始終是參與者，是評論員，甚至是主裁判。

以遂昌育才中學蘭國祥老師的《看云識天氣》片斷教學為例。

教師出示文本片段：（甲）那最輕盈、站得最高的云，叫卷云。這種云很薄，陽光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。

（乙）卷云，屬于高云。它有時產生在能生成云的最高高度上，云底一般在4500至10000米。它由高空的細小冰晶組成，且冰晶比較稀疏，故云比較薄而透光良好，色澤潔白并具有冰晶的亮澤。

完成表格后學生得出結論：不同特點的語言有不同的表達目的，且適用于不同的場合。學生明白之后，蘭老師馬上讓學生學以致用，出示一副日暈圖，然后要求學生：1.請你為兒童讀物中“日暈”的插圖配一段文字。2.請你為中學科學教材中的“日暈”插圖配一段文字介紹。

多么精彩的說明文語言的教學，不但很好地利用探究性學習方式，而且給我們指明了一條教學說明文的通道。使說明文的教學不再單薄，不再處于只教文體知識的尷尬境地。

有了教師課前的精心設計和課堂的正確引導，探究教學的成功便有了保障。在此后的匯報表演中，學生們的發(fā)言真可謂是百花齊放，異彩紛呈，八仙過海，各有千秋。課堂成了學生彰顯個性、表現(xiàn)自我的舞臺。

探究式教學寓快樂于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。學生用自己的眼睛觀察與辨別，用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，展示出學生自己的生活情趣和個性追求。

（責任編輯 韋淑紅）