話語(yǔ)輸出目標(biāo)下建構(gòu)語(yǔ)音“綜合課堂”的新模式時(shí)超

[摘 要]綜合課堂下的話語(yǔ)輸出，要利用課堂的先機(jī)，滲透語(yǔ)言知識(shí)，綜合多方面進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自然的情景中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

[關(guān)鍵詞]話語(yǔ)輸出 語(yǔ)音 綜合課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-041

巴西教育學(xué)家保羅·弗萊蕾的《被壓迫者教育學(xué)》中寫(xiě)道：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。”筆者認(rèn)為，教育是相互交流、交往的系統(tǒng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打開(kāi)“話語(yǔ)權(quán)”。在正確的語(yǔ)音教學(xué)下，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，展開(kāi)創(chuàng)造性的話語(yǔ)輸出。

一、學(xué)生的話語(yǔ)輸出的現(xiàn)狀分析

綜合課堂下的話語(yǔ)輸出，在基于學(xué)生正確發(fā)音的基礎(chǔ)下，利用課堂的先機(jī)，滲透語(yǔ)言知識(shí)，綜合性多方面進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自然的情景中進(jìn)行口語(yǔ)交際，幫助學(xué)生展開(kāi)話語(yǔ)輸出進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)音知識(shí)對(duì)課堂的影響

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)就是單一的讓學(xué)生讀單詞背課文。教師利用教材展開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教材習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)，并能夠展開(kāi)口語(yǔ)輸出。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，所以在課堂教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)就成為對(duì)學(xué)生單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過(guò)程。具體到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，從“教授發(fā)音-示范發(fā)音-操練發(fā)音”，不能夠順利展開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)檫_(dá)不到話語(yǔ)輸出的要求。

2.話語(yǔ)輸出技巧的缺乏

語(yǔ)音教學(xué)不是孤立的發(fā)音教學(xué)，應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容為“綜合課堂”的基礎(chǔ)，完成對(duì)語(yǔ)音功能、語(yǔ)言文化和語(yǔ)言策略的習(xí)得，開(kāi)展功能交際課堂和社會(huì)交互活動(dòng)。原有的教學(xué)，缺乏的更多是手段與技巧。首先，機(jī)械式的操練。教材上的句型照搬練習(xí)，不能夠給予學(xué)生情境下多元化的操練。其次，單一的檢查手段。學(xué)生通過(guò)快速背誦課文或者默寫(xiě)全對(duì)，來(lái)證明自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。語(yǔ)音教學(xué)與話語(yǔ)輸出內(nèi)容應(yīng)相互融合，讓學(xué)生既得到語(yǔ)音綜合的操練，也得到創(chuàng)造性的話語(yǔ)輸出。

二、語(yǔ)音教學(xué)先機(jī)，建構(gòu)話語(yǔ)輸出的模式

1.話語(yǔ)輸出目標(biāo)下，感知語(yǔ)音“綜合課堂”

話語(yǔ)輸出目標(biāo)下建構(gòu)語(yǔ)音“綜合課堂”的模式，對(duì)英語(yǔ)課堂提出了更高的要求。語(yǔ)音課堂的教學(xué)過(guò)程中話語(yǔ)輸出的再造過(guò)程，是以探索滲透數(shù)語(yǔ)音知識(shí)為具體教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造性展開(kāi)話語(yǔ)輸出為終極目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)師生話語(yǔ)意識(shí)

新模式的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，不僅僅是課堂教學(xué)，更是對(duì)師生關(guān)系的再次定義。

【案例1】筆者為了做好發(fā)揮青年教師的先鋒作用，率先執(zhí)教一節(jié)《Unit2 In the library》常態(tài)課，邀請(qǐng)其他教師來(lái)觀摩。教授Cartoon time部分，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這個(gè)部分語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非?？鋸?，保留小動(dòng)物的特色發(fā)音。在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我模仿小老鼠Bobby的夸張語(yǔ)調(diào)讀：“Dont shout.Dont eat my cake.”聽(tīng)課的教師，不僅僅沒(méi)有覺(jué)得可笑，反而覺(jué)得學(xué)生模仿得惟妙惟肖。

3.超越課堂教學(xué)，再創(chuàng)話語(yǔ)輸出新模式

通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)掌握語(yǔ)音知識(shí)，掌握“綜合課堂”的交際策略，最終能夠創(chuàng)造性的話語(yǔ)輸出，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的思想情感與觀點(diǎn)。

【案例2】教授《Unit3 Is this your pencil？》Fun time.為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固工作，我讓小組之間改編一個(gè)對(duì)話。

T：Boys and girls，Lets make a dialogue.

（筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話改編）

T：Who wants to act out the dialogue？

S1S2：Let me try.

T：Ok.

S1：Whats this？Whats this？Guess.Whats this？Guess.

S2：A pen？A book？A pencil box？

S1：Yes.

S1：Whats that？Guess. Whats that？Guess.

S2：A desk？A chair？A backpack？

S1：Yes.

在這個(gè)學(xué)生自己改編的對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅僅能夠?qū)W以致用，而且還進(jìn)行滲透課外知識(shí)，拓展新句型。

三、辯證語(yǔ)音教學(xué)，恰當(dāng)引入綜合課堂

語(yǔ)音教學(xué)最需要的方法就是練習(xí)，然而練習(xí)就會(huì)占據(jù)我們的教學(xué)時(shí)間。我們不能讓語(yǔ)音與話語(yǔ)輸出的練習(xí)完全占據(jù)我們的教學(xué)時(shí)間。因此，在課堂上練習(xí)時(shí)，我們要對(duì)時(shí)間加以控制，較好地把控課堂，不讓學(xué)生的課堂單調(diào)的練習(xí)。

倘若在課堂上，我們反復(fù)進(jìn)行情景下的話語(yǔ)輸出，那么基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)受到忽視。這樣的做法適得其反，不僅對(duì)我們的課堂沒(méi)有提升，還會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容安排。

語(yǔ)音教學(xué)與話語(yǔ)輸出的內(nèi)容應(yīng)選擇相輔相成，互為依托，具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（特約編輯 陳兮琰）