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    隨堂練筆,練出別樣精彩

    2015-10-21 16:27:06徐艷
    小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2015年10期

    徐艷

    [摘 要]對當(dāng)下練筆的設(shè)計參差不齊的情況,教師可以從情境營造,喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺;解構(gòu)文本,開掘訓(xùn)練資源等維度入手,讓學(xué)生走進(jìn)人物,鏈接生活,在留白中想象體驗,在插圖中觀察對比,在佳句中模仿創(chuàng)生,讓隨堂練筆練出別樣精彩。

    [關(guān)鍵詞]隨堂練筆 情境營造 探尋資源

    [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)30-016

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”理念以來,一時間隨文練筆鋪天蓋地。但練筆的設(shè)計參差不齊,有的為練筆而練筆,有的缺少方法指導(dǎo),有的缺少評價總結(jié),使練筆成為一種形式。如何提升隨堂練筆的效果呢?

    一、情境營造,喚醒內(nèi)在自覺

    1.角色置換,走進(jìn)人物

    學(xué)習(xí)主體沒有對文本人物內(nèi)心情感的體悟,就難以形成心潮澎湃的情感沖動,語言的表達(dá)就會受到一定的限制。因此,閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生揣度人物,從而獲取真實而豐滿的情感認(rèn)知,提升表達(dá)的欲望。

    如在教學(xué)《二泉映月》時,為了讓學(xué)生切實感受雙目失明的阿炳流浪街頭賣藝度日的艱辛,教師引導(dǎo)學(xué)生閉目體驗眼前一片漆黑可能會遇到怎樣的情況。接著,教師點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系阿炳的身世、喪失親人的痛苦,并整合起來,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生的隨文練筆言辭真切,具有較強(qiáng)的感染力。

    2.把握現(xiàn)實,鏈接生活

    沒有生活的支撐,學(xué)生就難以感知文本的內(nèi)涵;沒有生活的介入,學(xué)生的練筆也就失去了浸潤。因此,練筆應(yīng)該以學(xué)生原始的生活儲備為基礎(chǔ),這樣學(xué)生才有話可寫,有情可抒。

    如在教學(xué)《廣玉蘭》時,教師要求學(xué)生模仿課文對廣玉蘭四種形態(tài)的寫法描寫自己生活中常見的一種花。一位學(xué)生這樣描寫荷花:“滿池的荷花千姿百態(tài)。有的直立著身子,好像仰望藍(lán)天的白云;有的好像在沉睡,枕著荷葉進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng);有的搖晃著身子,好像在向游人們打招呼……”

    二、解構(gòu)文本,開掘訓(xùn)練資源

    隨堂練筆,其訓(xùn)練的價值源自教材文本。這就需要教師在解讀文本時,緊扣文本特質(zhì),開掘文本蘊(yùn)含的語言價值,為學(xué)生的練筆探尋最佳的資源。

    1.在留白中想象體驗

    文本創(chuàng)作過程中,為了表達(dá)的需要,作者常常有意留下文本表達(dá)的空白,給予讀者無限的想象空間,以達(dá)到余音繞梁的表達(dá)效果。這對閱讀教學(xué)而言就形成了較好的突破口,既可以依循留白走進(jìn)文本內(nèi)核,把握文本主題價值,更可以借助留白,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)的訓(xùn)練。

    如在教學(xué)《一路花香》時,作者依循破水罐慚愧、快樂、傷心的情感變化組織文本,而在與挑水工對話后,破水罐又有著怎樣的變化,作者卻留下了空白。于是,教師引導(dǎo)學(xué)生悉心體悟,沿著故事發(fā)展的情境提煉出“欣慰”“高興”“自豪”等詞語。緊接著,教師要求學(xué)生圍繞其中一個關(guān)鍵詞進(jìn)行體悟思考,想象破水罐此時的內(nèi)心活動。學(xué)生的言語實踐不僅為文本增設(shè)了一個結(jié)尾,更在實踐過程中借助破水罐的內(nèi)心活動,讓寓言蘊(yùn)含的道理以理性的方式植根于學(xué)生的意識中,起到了較好的練筆效果。

    2.在插圖中觀察對比

    小學(xué)語文教材中的插圖,是文本內(nèi)容的直觀再現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中靈活充分地運(yùn)用插圖,不僅能快速感知文本,更能為學(xué)生的隨堂練筆提供有效的資源保障。

    如《沙漠中的綠洲》一文要求運(yùn)用課文中的詞語描寫迪拜的街頭風(fēng)光,教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用教材中提供的迪拜風(fēng)光插圖,在課堂中完成練筆任務(wù)。首先,教師出示插圖引導(dǎo)學(xué)生整體觀察,要求以詞語提煉的方式概括觀察插圖之后的總體感受,如“鱗次櫛比”“鮮花滿地”“綠樹成蔭”等。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述:“我看到了( )的( ),( )的( )。其中,最引人注目的是( ),它( )?!苯虒W(xué)至此,并沒有結(jié)束,教師出示了一幅沙漠圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,在巨大的落差中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感,讓學(xué)生將自己看到的、想到的付諸文字。

    3.在佳句中模仿創(chuàng)生

    隨堂練筆不在于文本的布局謀篇,而在于在現(xiàn)有寫作方法和典型句式中進(jìn)行實踐性的語言訓(xùn)練,講究一課一得。因此,教師要善于開掘蘊(yùn)藏于文本中的言語訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生在模仿中實踐,在實踐中創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生言語生命的有效發(fā)展。

    《泉城》第一自然段從聲音、形態(tài)兩大維度通過“實寫+聯(lián)想”句式進(jìn)行表達(dá)。這種特殊的言語形式對很多學(xué)生而言是第一次接觸,更是寫景狀物的有效句型。因此,在教學(xué)中,教師在幫助學(xué)生感知大意、把握形式的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生依循這樣的句式進(jìn)行拓展性練筆,要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行言語句式的模仿、運(yùn)用,高效發(fā)揮文本作為例子的作用。

    總而言之,強(qiáng)化隨堂練筆是夯實學(xué)生語用能力的重要策略。閱讀教學(xué)應(yīng)該充分考量學(xué)生實際與教材文本之間的契合點(diǎn),為學(xué)生言語表達(dá)能力的提升奠基。

    (責(zé)編 莫彩鳳)

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