陸才穩(wěn)
摘要?模塊是普通高中課程的基本單元,模塊化在普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實驗教科書編寫中得到明確體現(xiàn)。本文以普通高中新課程實驗教科書地理1的四種版本及其部分版次為例,從教師、教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,不同版本教科書的欄目差異,不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個方面,提出模塊化教學(xué)視角下的高中地理教科書使用建議。
關(guān)鍵詞 模塊化 ?教學(xué) ?教科書 ?使用
《普通高中課程方案(實驗)》(教基[2003]6號)(本文簡稱方案)指出普通高中課程由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成”,模塊是課程的基本單元。課程標(biāo)準(zhǔn)把高中地理課程分為必修3個模塊和選修7個模塊共10個模塊內(nèi)容,依照課程標(biāo)準(zhǔn),人民教育出版社(簡稱人教)、中國地圖出版社(簡稱中圖)、湖南教育出版社(簡稱湘教)和山東教育出版社(簡稱魯教)分別出版了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,并依據(jù)使用情況進(jìn)行調(diào)整,使各版本有了不同版次。模塊化教學(xué)是指遵循課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則,參照模塊的標(biāo)準(zhǔn)化和靈活化特點,以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為共同的最低目標(biāo),以差異性的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇、過程開展及評價實施等具體教學(xué)設(shè)計,貫徹變“以學(xué)科知識為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”,變“教材”為“學(xué)材”的理念。因此,模塊化教學(xué)視角下的教科書使用必然差異于往昔,本文從教師、教科書與課程的關(guān)系,不同版本教科書的欄目差異,不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個方面,提出模塊化教學(xué)視角的高中地理教科書使用的幾點建議。
一、關(guān)注教師、教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫和評價的依據(jù)和指南,教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現(xiàn)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究及注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合等基本理念,實現(xiàn)學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段、增強(qiáng)愛國主義情感以及樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的總體目標(biāo)。
教科書是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)作。教科書的結(jié)構(gòu)、欄目和內(nèi)容順序及呈現(xiàn)均由編者決定,編者可以依據(jù)地區(qū)差異,編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標(biāo)準(zhǔn)在地理1第四單元“自然環(huán)境對人類活動的影響”提出“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”等四項具體要求,而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個單元和地理3的某些單元。再如課程標(biāo)準(zhǔn)將“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”單元放在地理3最后一單元集體學(xué)習(xí),而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動”欄目先開展了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的一部分“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí),其他內(nèi)容則在后續(xù)地理2和地理3中進(jìn)行。
任何一個版本的教科書都不能成為教學(xué)的唯一依據(jù),各版本教科書都是編寫專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。充分理解教科書角色的變化,利于教師在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,以模塊化的視角對本地教科書教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行是否最優(yōu)化的再解讀,并綜合其他版本教科書和本班學(xué)生實際情況創(chuàng)造性地使用教科書,使其真正由“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。同時,課程標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變,即使是正式發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)也會隨著時代的變化而調(diào)整,因此,教師在充分尊重,完整理解和認(rèn)真貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,也要用發(fā)展的觀點看待課程標(biāo)準(zhǔn),主動思考并積累實踐素材,嘗試為課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和完善提供建議。
二、關(guān)注不同版本教科書的欄目構(gòu)成
不同版本教科書有多樣化的欄目構(gòu)成,簡單匯總?cè)缦拢骸叭私獭苯炭茣闹饕獧谀坑斜菊聝?nèi)容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動等,“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導(dǎo)引、探索、學(xué)習(xí)指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實驗、讀圖練習(xí)、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度和總結(jié)等,“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動思考、活動實踐、活動探究等,“魯教”教科書的主要欄目有單元導(dǎo)言、問題情景、正文、知識窗、活動、單元活動等。
教科書的不同欄目具有不同的作用和功能,研究教科書的欄目構(gòu)成有利于感知教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和領(lǐng)悟其呈現(xiàn)形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設(shè)計欄目多樣化的共同目的是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”,關(guān)注學(xué)生對知識的獲取過程,關(guān)注學(xué)生獲取知識過程中的情感態(tài)度和價值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”,并配以與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的景觀圖片,有的給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的提供了抒情話語、有的呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的程序等,對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了目標(biāo)指引或者情境創(chuàng)設(shè)的作用。再如四種版本均有體現(xiàn)豐富的知識獲取過程和方法的各類“活動”,利于學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)、生生合作、師生交流,利于知識的生成和建構(gòu)。
三、關(guān)注不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整
研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化,比較新版本對老版本的內(nèi)容調(diào)整,利于發(fā)現(xiàn)教科書對高中地理模塊化教學(xué)的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版(目前最新版本)和2004年5月第1版(新課程改革后的第1版)為例,對二者調(diào)整的內(nèi)容及目的以實例形式作簡要比較。
1.基于時代性的調(diào)整
方案指出“課程的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展,反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”,利于學(xué)生關(guān)注地理的時代性特征,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第二章第一節(jié)最后一個活動的圖像為“1958年4月5日8時世界海平面氣壓局部分布圖”,建議調(diào)整為近年學(xué)生感知(可以是在媒體上間接感知)過某次氣象災(zāi)害海平面氣壓場局部圖,既可以凸顯關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系,也可作為“以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的氣象災(zāi)害的案例,達(dá)到一圖多用和建構(gòu)學(xué)生前后知識體系的目的。
2.基于基礎(chǔ)性的調(diào)整
方案指出課程“強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力”等。如第一章第一節(jié)宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛(wèi)星”,圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖,利于學(xué)生明晰天體的基本類型為星云和恒星,目前與人類及地球(行星)關(guān)系最為密切的天體為太陽(恒星)和月球(衛(wèi)星)這一基礎(chǔ)性知識。再如第四章第三節(jié)河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕和溝谷”概念,變?yōu)楦攀龀伞昂恿靼l(fā)育初期”利于減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,避免以往師生活動中的重難點容易偏離的現(xiàn)象。如第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”,而自然地理環(huán)境的非地帶性差異是自然地理的基礎(chǔ)知識,既可在整體性,也可在差異性中進(jìn)行考查。建議教科書安排一個活動與第三章的氣候相聯(lián)系;也可安排一個讀圖思考,分析某處的非地帶性現(xiàn)象(如馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林帶)的成因;還可安排一個案例,介紹某地的自然景觀或當(dāng)?shù)厣睿ㄈ缂幽抢簫u的仿甲蟲水劇場開源取水)等。
3.基于思維力的調(diào)整
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展地理思維能力”等。如第三章第二節(jié)將全球海洋表層洋流的分布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)由基于“全球風(fēng)帶”推導(dǎo)“模式”的演繹思維變?yōu)榛凇笆澜绾Q蟊韺友罅鞯姆植迹ū卑肭蚨荆蓖茖?dǎo)“規(guī)律”的歸納思維,利于師生將教學(xué)活動關(guān)注點由“分析”全球海洋表層洋流分布規(guī)律的“成因”轉(zhuǎn)至“歸納”其“規(guī)律”的思維力的訓(xùn)練。再如第一章第一節(jié)活動的設(shè)問方式有較大變化,給出明確的行為動詞如“說明行星的運(yùn)動特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”,作答的指導(dǎo)有較大變化,給出比較的常見方法——列表法,并從評價量規(guī)的角度提出按程度分為“1、2、3”三級,建議進(jìn)一步體現(xiàn)該活動對地理思維力的培養(yǎng),不要在活動中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運(yùn)動特征,以讓學(xué)生從活動設(shè)問指明的運(yùn)動方向、軌道平面和運(yùn)動軌跡三個角度的思維路徑發(fā)展地理推理思維。
四、實現(xiàn)基于模塊化的多版本教科書整合
認(rèn)識了教師、教科書與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及教科書的橫向和縱向的差異,教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學(xué)設(shè)計。以“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”課程標(biāo)準(zhǔn)要求為例,從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題的模塊化分析和教學(xué)結(jié)構(gòu)的模塊化架構(gòu)處理兩個方面作粗淺探討。
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題模塊化分析
四種版本的高中新課標(biāo)教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個板塊層次,主題是基本單元,一般對應(yīng)一個課時。因此,須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結(jié)果及內(nèi)容處理方式。
(1)教科書對該主題層次的模塊化界定
界定差異主要表現(xiàn)在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題,處于銜接地位的“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動”兩個主題以及“氣壓帶風(fēng)帶”專題的邏輯關(guān)系上?!跋娼獭苯炭茣鴮ζ洫毩⒃O(shè)置,另兩個主題歸入“氣壓帶風(fēng)帶”專題;“魯教”教科書對其獨立設(shè)置,另兩個主題合并為“大氣的運(yùn)動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨立設(shè)置,另兩個主題與“氣壓帶風(fēng)帶”合并為“大氣的運(yùn)動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”專題。
(2)教科書對該主題內(nèi)容的模塊化處理
四種版本教科書對該主題模塊化差別很大,從版面來看,分別是1.2頁(魯教)、1.6頁(人教)、2.8頁(中圖)和4頁(湘教);從欄目看,除了正文外,其構(gòu)成分別是“1個活動配3個圖像”、“1個活動配2個對比的圖像”、“1個閱讀學(xué)習(xí)、1個學(xué)習(xí)指南、1個思考配4個圖像”和“3個活動、1個表格配5個圖像”;從前后銜接看,除了人教教科書,其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)
主題的教學(xué)結(jié)構(gòu)由目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價組成,對四個要素進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊化架設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)的良好設(shè)計和美妙生成。目標(biāo)的制定是內(nèi)容選擇、過程開展和評價實施的基礎(chǔ)和依據(jù),目標(biāo)給出了主題教學(xué)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”,選擇什么樣內(nèi)容、采取什么樣過程和實施什么樣評價都離不開目標(biāo)的精準(zhǔn)制定,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)的根本是目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。故四個要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學(xué)的目標(biāo)制定。
(1)正確認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)特點
課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在知識和技能方面重視目標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性,在過程與方法方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,在情感態(tài)度價值觀方面重視情意領(lǐng)域的目標(biāo)地位上升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的趨勢等。值得注意的是,在模塊化教學(xué)中,目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)準(zhǔn)確解讀模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)
作為自然環(huán)境組成要素,“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣,即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程,本質(zhì)是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉(zhuǎn)化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學(xué)習(xí)的重要支架;學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的激發(fā)需要情境等。
(3)精確制定模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過多版本教科書對主題內(nèi)容的比較和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和解讀,“大氣受熱過程”主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:閱讀人教“大氣的受熱過程圖”,歸納低層大氣的主要直接熱源,思考低層大氣“高處不勝寒”成因,思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”,歸納月表晝夜溫差大成因,思考沙漠地區(qū)晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數(shù)據(jù),繪制氣溫日變化折線圖,描述其變化特點,并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料,合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”,合作探究太陽輻射的緯度分布規(guī)律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”,思考南極氣溫低的成因。
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【責(zé)任編輯 ?郭振玲】