形與形態(tài)設(shè)計(jì)的教學(xué)探索

張婷

【內(nèi)容摘要】“創(chuàng)意”直接影響學(xué)生的設(shè)計(jì)品質(zhì)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)上需要有一個(gè)從基礎(chǔ)課程到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的轉(zhuǎn)換階段。其核心任務(wù)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)感”的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握了一定的造型基礎(chǔ)及表達(dá)手法的基礎(chǔ)上，可增加設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練專題作業(yè)“平面——形與形態(tài)的設(shè)計(jì)：從名作入手進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的推進(jìn)與轉(zhuǎn)換”，解決視覺角度的平面思維與處理手段，文章具體論述其操作與研究方法。

【關(guān)鍵詞】形 ?形態(tài) ?設(shè)計(jì)過程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生初識(shí)設(shè)計(jì)遇到的最大問題就是“創(chuàng)意”，大多數(shù)學(xué)生拿到一個(gè)設(shè)計(jì)題目感到無從下手，或者是單純地拿一些既有的案例進(jìn)行拼湊，筆者在教學(xué)過程中也多次詢問學(xué)生覺得成功的設(shè)計(jì)案例，它們的設(shè)計(jì)者是如何使自己的設(shè)計(jì)變得吸引人？所得到的結(jié)果竟然絕大多數(shù)是“靈感”。從這一點(diǎn)我們可以看出，學(xué)生并沒有研究過設(shè)計(jì)方法，換句話來說也就是對(duì)于設(shè)計(jì)沒有想過“切入點(diǎn)”的問題。結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)過多次的調(diào)研，筆者認(rèn)為，其癥結(jié)在于在基礎(chǔ)課教育與專業(yè)課初步教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的疏導(dǎo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在完成美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，需要有一個(gè)從基礎(chǔ)課程到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的轉(zhuǎn)換階段，在這個(gè)階段其核心任務(wù)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)感”的培養(yǎng)。所謂的“設(shè)計(jì)感”，無論是何種造型藝術(shù)，對(duì)于設(shè)計(jì)者來說都是必要的，從根本上來說這種“設(shè)計(jì)感”就是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際成效以及學(xué)生作品水平的高低，有著不可分割的密切聯(lián)系。

為了解決這一問題，在學(xué)生的心中樹立起“設(shè)計(jì)感”這一概念，讓學(xué)生理解進(jìn)行任何一個(gè)設(shè)計(jì)都需要有一個(gè)“切入點(diǎn)”，然后具備一套完整的設(shè)計(jì)思維過程才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課程的寫生造型訓(xùn)練之后，學(xué)生掌握了一定的造型基礎(chǔ)及表達(dá)手法的基礎(chǔ)上，可以增加一個(gè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練專題作業(yè)“平面——形與形態(tài)的設(shè)計(jì)：從名作入手進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的推進(jìn)與轉(zhuǎn)換”，解決視覺角度的平面思維與處理手段，使學(xué)生運(yùn)用既有表現(xiàn)技法從反映客觀對(duì)象，逐步邁入主動(dòng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的樹立與設(shè)計(jì)理念的表達(dá)。以下筆者分析了“平面——形與形態(tài)的設(shè)計(jì)：從名作入手進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的推進(jìn)與轉(zhuǎn)換”的具體操作與研究方法。

一、名作黑白灰歸納練習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人喜好選擇一幅寫實(shí)主義的世界名畫或者優(yōu)秀的攝影作品（人物、風(fēng)景、景物等題材不限），將所選擇的畫或者攝影作品復(fù)印或者打印成黑白的（圖1），之后在印好的黑白稿上對(duì)作品進(jìn)行黑白灰的歸納總結(jié)，使圖面最終形成單純的只有黑、白、灰三個(gè)色階（圖2）。在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于黑、白、灰形體的歸納能力，這種概括總結(jié)能力是進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、框選練習(xí)

學(xué)生在歸納好黑、白、灰的圖面上進(jìn)行框選，使原本的圖面在框選過程中變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)獨(dú)立的圖案。在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖形的感知能力，并鍛煉學(xué)生大膽拋開原圖既有的形態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)想要的形態(tài)的積極性。

三、提取符號(hào)重新設(shè)計(jì)圖案

學(xué)生從框選的圖案中選擇一至三個(gè)比較滿意的圖案，從這幾個(gè)圖案中再選擇自己比較感興趣的圖形符號(hào)，按照美學(xué)的基本原理及圖案組織的成圖要素重新組織出屬于自己設(shè)計(jì)的一至三幅圖案。這時(shí)的圖案富有全新意義，從設(shè)計(jì)角度上說，其已經(jīng)擺脫了原有母體，學(xué)生通過上述手法以一個(gè)新的切入點(diǎn)使之成為一個(gè)全新的設(shè)計(jì)（圖3）。

四、解構(gòu)、重組重新設(shè)計(jì)圖案

從提取符號(hào)重新設(shè)計(jì)的圖案當(dāng)中選擇一幅，將圖案按照一定的規(guī)格進(jìn)行切割分解。通常我們會(huì)選擇將原有圖案分解為若干個(gè)正方形，因?yàn)檎叫胃鬟呄嗟鹊奶匦允沟迷谶M(jìn)行重新組織的過程中可以四個(gè)方向調(diào)整色塊，為整個(gè)設(shè)計(jì)帶來更多的可能性，然后按照一定的設(shè)計(jì)依據(jù)，如按照?qǐng)D底關(guān)系、按照相似形、按照同色調(diào)靠近等，將各個(gè)色塊進(jìn)行重新組織，從而形成一幅新的圖案（圖4）。當(dāng)然在分割的過程中，原有的圖紙可能不一定能夠剛好滿足全都切成正方形色塊的要求，我們可以舍棄多余的部分，當(dāng)然，舍棄部分的選擇會(huì)給最后成圖的效果帶來不可思議的影響，這也恰恰可以增加設(shè)計(jì)過程的趣味性和不可預(yù)測(cè)性，為學(xué)生帶來設(shè)計(jì)的驚喜之感。

結(jié)語

通過以上四個(gè)步驟的練習(xí)，可以使學(xué)生完成一系列在完成學(xué)習(xí)本課題之前無法想象的作品，為他們的設(shè)計(jì)打開一條寬闊的思路，并讓他們親身感受到設(shè)計(jì)不僅僅是他們所理解的靈感爆發(fā)，也沒有想象中那么神秘。完整的設(shè)計(jì)過程最重要的是從一開始就要有一個(gè)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，然后掌握一定的手法，按照一定的設(shè)計(jì)原則認(rèn)真地反復(fù)斟酌研究，發(fā)揮自己的一切專業(yè)知識(shí)和想象力就一定能設(shè)計(jì)出好的作品。

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作者單位：鄭州大學(xué)建筑學(xué)院

（責(zé)任編輯：張斐然）