中國建筑學教育現狀思考

摘要：在比較國內外建筑學教育發(fā)展現狀的基礎上，指出目前國內建筑學教育存在的不足，對中國建筑學的教育模式進行探析，指出建筑學教育應實行全面綜合的團隊教學法；中國的建筑學教育不應只注重外表，應表里如一；建立多元化的建筑師培養(yǎng)目標；提出一條新形勢下建筑學專業(yè)改革與調整的新思路和新途徑。

Abstract： On the basis of the comparison of domestic and foreign current situation of the development of architectural education， points out that the current deficiency existing in architectural education .for Chinese architecture model to carry on the analysis， Points out that the architectural education should be carried out a comprehensive method of teaching team； Chinese architectural education should not only pay attention to outward appearance， should be faithful； Establish a diversified architects training target； Architecture speciality reform put forward a new situation and adjustment of new ideas and new ways.

關鍵詞：建筑學教育 專業(yè)改革 團隊教學 多元化培養(yǎng)

Keywords： Architectural Education Professional Reform Team Teaching Diversity Training

1. 國內外的建筑學教育發(fā)展現狀

中國現代建筑教育發(fā)展迄今不到百年的歷史。盡管在1930年代已出現現代建筑的啟蒙，但中國真正的現代建筑學教育起源于1950年代。當時的建筑教育先驅梁思成， 劉敦禎， 童窩， 楊廷寶， 馮紀忠等人幾乎無一例外系統(tǒng)地接受了西方的建筑學教育。盡管由于地域及個人的差異而出現的不同大學之間的理念區(qū)分，中國的現代建筑學教育基本上全面吸收了歐美建筑學理念，傳統(tǒng)的中國營造法式逐漸退出歷史舞臺。西方建筑大概成熟于1920年代，中國現代建筑的大規(guī)模嘗試則至少比西方晚了三十年，而且基本上是采用拿來主義的方式。 縱觀國內外的建筑學教育，你會發(fā)現作為現代建筑發(fā)源地的德國，德國的大學與中國的大學在建筑學教育培養(yǎng)目標上的實質差異，德國的大學培養(yǎng)出“畢業(yè)后便能進行獨立工作的成熟的專業(yè)人員”，而中國的建筑學教育直到今天還培養(yǎng)著“設計院的學徒”。這正是中國半個世紀現代建筑學教育的狀態(tài)[1]。

半個世紀以后隨著社會以及技術的日新月異，國外的建筑學教育注重培養(yǎng)學生具備全面的設計知識體系和自己動手的實踐能力，而這些恰恰是我們目前國內的建筑學教育所欠缺的。西方的大學早已把培養(yǎng)學生全過程的設計知識（包括建造知識）以及自主能力作為基本目標，而中國的建筑學教育理念卻還基本停留在當初計劃經濟時代，學生在校學習方案設計技能，工程知識學習留給社會。所以，在今天不斷改革開放的中國建筑業(yè)領域，大學畢業(yè)生事實上需要再培養(yǎng)，大量企事業(yè)單位很難招到有相應專業(yè)知識和工作能力的成熟建筑師。這就造成了一方面企業(yè)招不到具備扎實專業(yè)知識和工作能力的建筑師；另一方面，一大批建筑學的畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題。

2. 中國建筑學教育存在的問題

中國的現代建筑教育，始于20世紀二十年代，其相對于漫長的中國歷史而言，起步較晚。中國的建筑教育一直在探索一條適合中國國情的兼容并蓄的道路。近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌，在評估標準的要求下，不斷探索教學改革，逐步規(guī)范培養(yǎng)計劃，產學研緊密結合。多所建筑類院校相繼建立開放的教學體系，在接軌與中國特色、院校特色上尋找結合點。但從總體而言，中國目前的建筑學教育存在以下問題：

2.1建筑學教育的前瞻性不足

近年來，隨著改革開放的不斷深入，我國的建筑運動此起彼伏，從2008年的奧運會到2010年的世博會，再加上各個城市的新城區(qū)、高等院校的新校區(qū)建設如火如荼。我們經常會遇到這樣的問題，十幾年前的標志性建筑，現在看來，無論是建筑造型還是材質色彩都與周圍環(huán)境格格不入。以鄭州市為例，鄭州市西區(qū)在80年代修建的汝河小區(qū)是當時鄭州西區(qū)的示范性工程，可時隔不到30年，我們如今再看汝河小區(qū)，已經成為周邊區(qū)域的一個敗筆，建筑質量差、環(huán)境臟亂差現象嚴重，馬上就面臨拆遷的危險。

目前中國的平均建筑壽命是35年，相比發(fā)達國家建筑，像英國的平均壽命達到了132年，而美國的建筑壽命也達到了74年。近年來中國不斷出現的“樓歪歪”，“樓脆脆”等建筑質量問題不斷給政府敲響警鐘。建筑師思路的保守、思維的局限性和國內房屋建筑質量低劣等問題導致建筑的使用周期過短。由于我國的建筑發(fā)展水平本身就滯后于發(fā)達國家，所以建筑學教育的前瞻性、長遠性就顯得更為重要。

2.2建筑學教育從“道”到“器”的轉變舉步維艱

中國建筑大師吳良鏞曾經說過：建筑學專業(yè)培養(yǎng)的是“通才”。建筑學的學科特點決定了在建筑學人才的培養(yǎng)過程中，必須盡可能的讓學生接觸到豐富多樣的知識體系，如：哲學、歷史、文學、音樂、繪畫、物理學、生物學等等，在進行建筑學專業(yè)教育的基礎上，只有讓學生掌握更加豐富多樣的的知識，才更有利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)完整的專業(yè)知識體系和進一步的創(chuàng)新實踐能力。但僅僅明確建筑學教育中的“道”對我們來講是遠遠不夠的，我們還必須了解建筑學教育中的“器”。建筑學教育中的“器”，就是建筑學教育的教學技巧和工程實踐方法?！暗馈迸c“器”是一個相互促進，不斷深入的過程，從“道”到“器”的轉變，是教育觀念到教學內容和方法的實質性改革。因此，我們的首要任務在于重新確定建筑學的基礎。建筑學的基礎應為基本設計活動（思維），即：確定材料、結構、建造及形式（包括界面的和空間的形式）的關系； 確定房屋與基地（包括地形、環(huán)境、城市）的關系；確定使用的方式（包括人的時空經驗與文化經驗）的關系[2]。

2.3培養(yǎng)目標不夠明確，對工程技術重視不夠。

《德國建筑雜志》的編輯、建筑師賽倫科在談論中國建筑學的教育狀況時，對方發(fā)表的評論是根據中國的教學手段和培養(yǎng)目標，學制只需三年，因為在我們的教學體系中基本上缺少建造的理念。我們用了五年時間重復著相同的方案設計技能訓練，但由于方法不當、把關不嚴、缺少淘汰，事實上許多畢業(yè)生并未真掌握好建筑設計的基本規(guī)律。所以當德國教授托馬斯· 斯密特在中國任教時驚訝地發(fā)現“今日的中國建筑是以如何一種程度，喪失了與環(huán)境的關聯(lián)和它們的歷史。取而代之的是大量三流國際風格建筑的翻版。顯然，中國的建筑學有點走歪了??學生對現代建筑理解的背景知識相當缺乏”。

兩位德國建筑師的觀察道出了不同建筑學教育理念的區(qū)別。以德國為例，戰(zhàn)后的建筑學培養(yǎng)顯然最受包豪斯的影響。早在1930年代末，當密斯初到麻省理工學院時就尖銳指出，學校的培養(yǎng)方向決定了學校的教育質量，他認為建造必須與構造相結合，所以必須領會構造，只有當房屋細膩地表達了我們的時代時，它才成為建筑。我們不可能設計房屋，我們只能建造房屋，所以，我們必須掌握材料的正確使用及其明確的構造。他相信工作的方式方法應是建筑學教育的核心[3]。

2.4缺乏與相關專業(yè)協(xié)作、配合

建筑設計是一項整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個專業(yè)既要各司其職又應緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設計任務。中國的建筑學專業(yè)往往只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業(yè)，應當考慮城市規(guī)劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業(yè)準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。

歐美的教學方法大多是將建筑師、結構工程師以及建設管理人員的培養(yǎng)完全融合起來，通過大量共同的專業(yè)課程以及共同的工程項目練習，試圖再次將造型的理念與科學技術結合起來， 旨在培養(yǎng)有全面技能的專業(yè)人員。對于建筑學學生的培養(yǎng)并非單從建筑方案設計角度，而是涉及從方案、初步設計到施工圖的全過程訓練，涵蓋建筑、結構、水、電、暖、概預算各個領域。從方案構思到施工前的全過程，通過合作建立起與各個工種協(xié)調的概念，初步積累作為從業(yè)建筑師的基本素養(yǎng)。國外的建筑學學生畢業(yè)后便成為事務所中的項目負責人；相比之下，中國的建筑學教育在這方面顯然望塵莫及。

3.中國建筑學教育模式探析

3.1使用全面綜合的團隊教學法

團隊式教學方法，必須把握如下“五度”：

（1）增加趣度。常言道，興趣是最好的老師，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動、心情愉快地進行學習，進而長知識增能力。因此，教師的教學手段一定得能得引起大家的興趣，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

（2）選準角度。教師在輔導課程設計時應引導大家找準“切入點”?？梢詮闹苓叚h(huán)境、建筑類型、風格、材質等中的一點為切入點，選準角度，突出重點。

（3）安排梯度。將建筑設計過程分為幾個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統(tǒng)性和可操控性，加強團隊協(xié)作。

（4）難易適度。建筑設計的每個階段題目設置應在滿足教學要求和對學生專業(yè)技能訓練的前提下，選題應該結合工程實際并考慮到專業(yè)方向和專業(yè)知識覆蓋面。題目的難易程度和工作量應適當，以使學生能在規(guī)定的時間內經過努力獨立完成為宜。

（5）提高密度。在建筑學教學中，建筑設計知識的學習和設計技能的訓練要有機組合，互相交錯，疏密得當，調動學生多種感官的投入。依照整體化思想，相同類型的課程應以必修課為主線，選修課為輔線，組成相互銜接、相互滲透的課程體系。

3.2中國建筑實踐不應過分注重外表，應表里如一

目前中國的建設項目眾多，吸引了全世界建筑師的目光，各種招投標接踵而至。其中不乏好的設計思路和全面完善的圖面表達，但也有不些投標方案華而不實，投標文本做足了面子，但細究其內容則粗制濫造，可為金玉其外，敗絮其中；另外，目前的建筑學專業(yè)過分注重學生的手繪表達，有些學生為了有一個好的表達能力，專門自費去報名參加社會上的手繪班，這樣手繪能力確實得到了提高，課程設計的圖面表達效果顯著；但設計終究不能只做表面功夫，評判一個建筑好壞的標準是方案本身構思創(chuàng)意以及相關的工程技術的掌握等因素。只重視手繪表達訓練的直接后果便是工程技術知識的喪失，它將建筑學教學從現實世界中分離出來，使建筑系罩上了美術學院的色彩。缺乏技術支持的概念、構思以及大量時髦理論將學生引向空中樓閣般的大師夢，誤解與偏見導致了對建筑學以及建筑師職業(yè)認識上的嚴重片面。

3.3 建立多元化的建筑師培養(yǎng)目標

近年來，在中國圍繞建筑學培養(yǎng)目標的問題爭論不休，但這些討論很少觸及本質。從四年本科改為五年、4+2模式、工學學位提升為建筑學學位等等，朦朧之中，大學卻繼續(xù)為設計院輸送著一批批不具備工程知識和獨立工作能力的“專業(yè)人員”。痛定思痛，我們應參照國際上與我國傳統(tǒng)的教學體系，提出不同類型的建筑師培養(yǎng)目標：建筑師型、建筑設計師型、建筑管理師型。港大前任系主任Frewer認為應“將建筑的第一個學位視為啟蒙，引向其他各種就業(yè)機會”[4]。即使在中國建筑市場人才需求非常大的情況下，也有相當的畢業(yè)生選擇了城市管理、地產開發(fā)乃至從事相關的專業(yè)服務工作如開效果圖公司、模型作坊等，但無論如何，這些畢業(yè)生所受到的建筑職業(yè)教育畢竟還是他們進行其他就業(yè)選擇的基礎。另一方面，通常我們所指的建筑教育主要是狹義的高等院校建筑教育，而完整意義上的建筑教育應該包括學校教育、專業(yè)實踐、業(yè)務管理及社區(qū)參與等內容，在時間跨度上，建筑教育也不僅限于學校，而是貫穿在受教育者整個學習和從業(yè)生涯中[5]。

4.結語

本文針對長期以來我國傳統(tǒng)的建筑教育體制已不能適應現代社會要求的狀況，積極探索，大膽創(chuàng)新，充分利用自身已取得的成果和經驗，厚積而薄發(fā)，提出一條新形勢下建筑學專業(yè)改革與調整的新思路和新途徑；根據全國高等學校建筑學專業(yè)指導委員會頒布制定的建筑學專業(yè)本科教育五年制培養(yǎng)目標，轉變教學觀念，營造開放的教學環(huán)境；提供前沿的圖書資料、更多的名家講座及建筑研討會，為學生打開了了解世界的窗口；提出注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；提出新形勢下不同類型的建筑師培養(yǎng)目標等。這些新思路、新方法對于培養(yǎng)學生個性化、創(chuàng)新性的追求和分析解決問題的能力，進而達到強化綜合素質的培養(yǎng)具有積極且現實的意義?？傊ㄖW教學的改革是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)手段。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力以及讓學生掌握熟練的工程技術知識是我們建筑學教學永遠追求的目標。

參考文獻：

[1] 趙 辰. 新體系的必要[J] . 建筑學報，2002（ 4） ： 38-39.

[2] 李竹成. 淺談建筑學專業(yè)教育的特色[J] . 高等建筑教育，2003 ，（2） ：1- 41.

[3] 蔡永潔. 大師·學徒·建筑師？---當今中國建筑學教育的一點思考[J].時代建筑，2005（3）：75-77.

[4] 賈倍思.港大建筑新動向.時代建筑.2001增刊：23

[5] 王建國. 中國建筑教育發(fā)展走向初探[P]. 南京國際建筑教育論壇論文選.2003.

作者簡介：張彩麗，1979年10月，女， 碩士，講師，中原工學院 建筑工程學院，主要研究方向：主要在學校從事建筑設計及其理論、建筑歷史、建筑材料、建筑設計方法以及生態(tài)智能建筑方面的研究。