VAK在BTEC教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉嵐

摘 要：VAK（“V”即visual，seeing and reading;“A”即auditory，listening and speaking;“K”即kinesthetic，touching and doing）是感知學(xué)習(xí)的不同類型，目前，感知學(xué)習(xí)在我國(guó)高等職業(yè)教育中沒有引起足夠的重視，關(guān)于VAK教學(xué)模式的研究相對(duì)匱乏，因此，結(jié)合多年BTEC教學(xué)中的體會(huì)，介紹了VAK的教學(xué)特點(diǎn)，說明了VAK在BTEC教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

關(guān)鍵詞：HND;BTEC;教學(xué)方法;VAK模式

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，體系建設(shè)不斷推進(jìn)，為社會(huì)輸出了大批高素質(zhì)的技能人才，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。但是，高等職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，體系結(jié)構(gòu)有待完善，為加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育，部分高校推行了中外合作辦學(xué)模式，其核心理念是加強(qiáng)與國(guó)外教學(xué)機(jī)構(gòu)的溝通交流，引入國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)其教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)與管理中的不足。

一、BTECHND介紹

HND是Higher National Diploma的簡(jiǎn)稱，是英國(guó)國(guó)家高等教育文憑，HND課程的課程體系質(zhì)量高、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)管理體系靈活嚴(yán)謹(jǐn)。BTEC是英國(guó)商業(yè)和技術(shù)教育委員會(huì)（Business&

Technology Education Council）的簡(jiǎn)稱，BTEC HND相當(dāng)于我國(guó)的大專文憑，結(jié)合了高等學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，由英國(guó)BTEC頒發(fā)國(guó)際上認(rèn)可的證書。

HND文憑相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)二年級(jí)畢業(yè)的水平（英國(guó)大學(xué)本科學(xué)制為三年）。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，得到的將是具有國(guó)際水準(zhǔn)的、普遍承認(rèn)的學(xué)歷文憑。相當(dāng)于完成了英國(guó)大學(xué)二年級(jí)的課程，獲得BTEC HND文憑，表明已經(jīng)具備了職業(yè)資格，同時(shí)也相當(dāng)于完成了英國(guó)大學(xué)同類專業(yè)的一至兩年課程，學(xué)生畢業(yè)之后可以選擇就業(yè)，也可以選擇出國(guó)，升入英國(guó)大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)攻讀學(xué)位。

二、BTEC教學(xué)方法

BTEC課程要求英語(yǔ)授課，提倡以學(xué)生為主體的教育思想，逐步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生的不同而采取不同的要求和方法，就是因材施教，前提是必須按照課程大綱要求授課，整個(gè)教學(xué)不是以最后的考試為唯一考核依據(jù)，而是依照過程考核，用平時(shí)的課業(yè)（如案例、作業(yè)、調(diào)研等）來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

BTEC教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有些課程可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)技能。

獲得HND證書的學(xué)生，除了獲得相關(guān)的職業(yè)技能外，一般具備了一定的英語(yǔ)水平，有利于獲得外企的工作機(jī)會(huì)和出國(guó)深造。另外，學(xué)生在溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等方面也有很大的提高，這為他們走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

三、VAK的應(yīng)用特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有適合自己的接收外界信息的方法。從這一角度而言，學(xué)習(xí)過程就是對(duì)外界信息進(jìn)行加工處理，并內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的習(xí)慣行為。接收外界信息的方法綜合來(lái)看，不外乎VAK這三種方式。

VAK，“V”（Visual）即視覺型、“A”（auditory）即聽覺型、“K”（kinesthetic）即動(dòng)覺型，是學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我評(píng)價(jià)方法，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該屬于上述學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種，教師應(yīng)該針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生而采用不同的教授方式，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求，設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)多元智能發(fā)展。

對(duì)于屬于視覺學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，教師可以使用直觀圖像和文字信息刺激其視覺輸入;大部分BTEC學(xué)生屬于視覺學(xué)習(xí)類型，通過“看”資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視覺輸入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常以觀察和研讀書籍來(lái)獲取信息，樂于讀文字材料和圖片信息。

對(duì)于屬于聽覺學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，教師可以借助音頻信息激活其聽覺信息通道;教師授課中聲音抑揚(yáng)頓挫，有助于把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握。對(duì)于學(xué)生難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用反復(fù)講授的方式解決。

對(duì)于屬于動(dòng)手學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，教師可以使用動(dòng)手制作學(xué)習(xí)材料增加學(xué)生的活動(dòng)參與性。例如，在講授電子技術(shù)方面的課程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際，一方面能驗(yàn)證理論知識(shí)，加深記憶;另一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者在BTEC教學(xué)過程中重視VAK的測(cè)試和使用，在授課之前，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行VAK測(cè)評(píng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和風(fēng)格，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地采取相應(yīng)方式，明顯提高教學(xué)效率。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)方式理論講授，讓他在教室中聽課和看資料，效果肯定不好，反之，如果讓他積極動(dòng)手，在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，肯定是事半功倍。這種方法有利于教學(xué)。

BTEC教學(xué)在VAK設(shè)計(jì)上給了教師很大的發(fā)揮空間，但是相應(yīng)的教學(xué)壓力也大，只有不斷摸索，才能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。作者深深體會(huì)到，教授學(xué)生的過程也是不斷促使自己進(jìn)步的過程，始終貫徹把VAK測(cè)評(píng)不斷融入教學(xué)中，根據(jù)VAK教學(xué)模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生都能掌握知識(shí)和技能，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的BTEC畢業(yè)生。

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編輯 董慧紅