試論初中班主任的德育

魯逸碧

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和教育觀念的不斷更新，初中班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全新的模式，樹立以學(xué)生為主體的教育地位，通過更加科學(xué)、合理、多元、有針對性的手段開展對學(xué)生的德育，從而讓初中學(xué)生更高效地接受德育，提高自己的道德品質(zhì)。這對于提高班主任的教育質(zhì)量和效率也有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中班主任；德育；教育方法

初中生正處在身體和心理的快速發(fā)育時期，并且大多數(shù)學(xué)生開始進(jìn)入到青春期。由于他們的價值觀同時處在樹立的過程中，因此這個階段的德育必須符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。筆者根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出初中班主任組織并開展德育的方法和措施。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、傳統(tǒng)德育的問題

初中學(xué)生大多處在青春期，心理活動和心理水平都處在半成熟階段，這直接使得初中德育的重要性不僅僅體現(xiàn)在思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)上，班主任更需要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而為他們今后甚至整個人生的道德品質(zhì)、心理培養(yǎng)、性格形成和觀念樹立都起到方向性的確立作用。

可是在傳統(tǒng)的教育模式下，初中班主任對德育的重視程度和教育水平卻處在一個相對較低的水平。究其原因，中考的壓力直接導(dǎo)致班主任將關(guān)注的重點(diǎn)放到了學(xué)生的考試成績和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上，對于德育的關(guān)注度顯然不足；不僅如此，德育的效果是緩慢的，并且具有一定的隱秘性，不像量化的智育可以通過考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接的體現(xiàn)。另外，學(xué)校甚至教育主管部門片面看重升學(xué)率、考試成績，對于學(xué)生的德育工作重視程度低，也直接導(dǎo)致班主任對德育都采用應(yīng)付甚至忽視的態(tài)度，德育的有效性和科學(xué)性更無從談起。

雖然很多初中班主任意識到德育的重要性，也希望組織并開展相關(guān)的教育工作，可是由于部分班主任并不熟悉現(xiàn)代社會和青少年的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，使得在教育的方法和措施上也只是固守著傳統(tǒng)的教育方式，運(yùn)用枯燥的說教和單調(diào)的訓(xùn)導(dǎo)進(jìn)行教育。不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，更會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，德育的質(zhì)量自然無法提高。

另外，還有的初中班主任片面地把班規(guī)校紀(jì)和德育畫了等號，通過進(jìn)行日常管理對學(xué)生進(jìn)行約束作為對學(xué)生的品德教育。這不僅束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展，也違背了班主任的人格培養(yǎng)要求。

再者，由于有的班主任僅憑自己的個人能力進(jìn)行德育，而忽視了初中德育具有非常強(qiáng)的社會性、長期性、艱難性和系統(tǒng)性，忽略了調(diào)動來自學(xué)校、家庭和社會的力量共同對學(xué)生進(jìn)行德育，使得德育難以發(fā)揮其長期性和社會性的作用，而這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)模式下德育的有效性無法獲得提升的原因之一。

二、初中班主任開展德育的方法

1.班主任轉(zhuǎn)變教育角色

對初中學(xué)生進(jìn)行德育，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育過程中站在知識與道德的線上，對學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的教育模式。所以，班主任應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生道德教育的引導(dǎo)者和幫助者，在引領(lǐng)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生尋找正確的德育發(fā)展方向，并引導(dǎo)他們向著這個方向發(fā)展，讓他們的道德觀念能夠符合社會的基本準(zhǔn)則，使其能夠順利達(dá)到德育目標(biāo)。另外，班主任還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的道德需要，讓學(xué)生能夠喚起遵守道德、學(xué)習(xí)德育、提高品質(zhì)的需求，從而調(diào)動自己的內(nèi)部因素，向著正確的德育目標(biāo)發(fā)展，正確發(fā)揮主觀能動性，主動實(shí)現(xiàn)個人德育水平的提升。不僅如此，班主任還應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德育教育和成長中出現(xiàn)的問題，并可以站在學(xué)生的立場上解決、回答他們的德育問題，從而及時糾正錯誤的發(fā)展方向，引導(dǎo)他們的德育向著正確的道路前進(jìn)。

2.培養(yǎng)普通人的德育

在很長一段時間里，德育的目標(biāo)都是理想化和神圣化的。英雄和榜樣人物往往都被描繪為不食人間煙火的“高大全”形象，并且學(xué)生也被要求成為這種大公無私、毫不利己甚至無條件犧牲自己的“完人”。事實(shí)上，初中學(xué)生都是普通人，如果連最普通的為人之道和最基本的道德水平都未能達(dá)到，即便將名言警句、偉人事跡倒背如流，又怎樣實(shí)現(xiàn)自己最基本的道德目標(biāo)呢？所以，初中班主任必須認(rèn)識到德育絕非在培養(yǎng)圣人、完人，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)擁有基本道德水平的普通人，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的能力提升。初中學(xué)生大多已經(jīng)步入青春期，是人生實(shí)現(xiàn)身心成長、觀念確立和性格養(yǎng)成的最重要階段，所以他們易沖動、叛逆心強(qiáng)，犯錯誤甚至碰觸傳統(tǒng)的道德底線也是可能發(fā)生的事情。倘若連他們的這種行為和思想都沒有進(jìn)行正確的引領(lǐng)，培養(yǎng)完人和圣人更是天方夜譚。

對于這個問題，初中班主任必須在進(jìn)行德育的過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異性，保留他們的個性，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的德育，讓德育真正做到“以人為本”。這種情況是絕大多數(shù)學(xué)校和班主任應(yīng)當(dāng)面對的。因?yàn)榻^大多數(shù)初中生都是普通人，來自普通的家庭，既不是達(dá)官顯貴，也不是億萬富翁，更不是明星大腕；相反，一部分學(xué)生甚至都屬于弱勢群體，例如，單親、重組、下崗、貧困家庭，農(nóng)村還會涉及留守家庭等，這些學(xué)生的家長有著巨大的生存壓力，甚至還有的學(xué)生會擁有著輿論的壓力，根本沒有精力和時間對德育教育和未來發(fā)展有清晰的目標(biāo)。所以對于這些學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實(shí)際情況開展具有針對性的、培養(yǎng)普通人能力水平的德育。

舉例而言，對于很多來自下崗和貧困家庭的學(xué)生，他們可能連最基本的溫飽都是問題，在這時培養(yǎng)他們毫不利己專門利人的品格，爭做共產(chǎn)主義接班人的目標(biāo)未免有些不現(xiàn)實(shí)。這不僅和他們普通甚至貧困的處境有偏離，并且過高的標(biāo)準(zhǔn)和缺乏針對性的教育也容易使他們產(chǎn)生自卑感。對此，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變德育的角度，將德育放到“人”的發(fā)展方向，讓他們建立樂觀開朗、健康向上的心理，引導(dǎo)他們擁有熱愛生活的品格，相信通過自己的努力可以獲得美好與幸福的生活。只有這樣，他們才能夠正確定位自己，而進(jìn)一步的德育教育才可以據(jù)此實(shí)施。

3.結(jié)合生活開展德育

任何知識都來源于生活，德育的內(nèi)容也是對生活的世界觀和方法論。所以，初中班主任應(yīng)當(dāng)把德育充分地和學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，讓他們看到德育在生活中的價值，自覺提高個人道德意識。endprint

然而在很長一段時間內(nèi)，德育作為一種“知性德育”，被長期作為一項知識來衡量學(xué)生的德育水平。學(xué)生掌握了道德知識就表示其道德品質(zhì)高，反之不然。這也是在應(yīng)試教育中考試成績成為判斷學(xué)生道德品質(zhì)高低唯一標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。導(dǎo)致的后果也顯而易見，比如每個學(xué)生都知道應(yīng)當(dāng)使用文明用語，在試卷中也能選出正確的選項，在教師的面前也會用尊稱和敬語，但是私下生活中就難免會爆出粗口和臟話，尤其在自己的同學(xué)、朋友面前更是以此作為“時尚”和“魅力”而臟話不斷。所以這更要求初中班主任應(yīng)當(dāng)把德育教育和知識、成績進(jìn)行分割，和生活進(jìn)行結(jié)合，讓這種知性德育與學(xué)生的生活、行為、情感進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和統(tǒng)一，從而讓學(xué)生在生活中真正獲得德育能力的培養(yǎng)。

首先，德育必須立體覆蓋學(xué)生的全部生活，這絕不僅僅包含學(xué)校生活，還應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的家庭和社會生活。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在這三種不同的環(huán)境中扮演著不同的角色，擁有著不同的身份，存在著其獨(dú)有的特長和不足。另外，由于初中生的生活范圍主要集中在學(xué)校和家庭，并且接觸社會的機(jī)會也漸漸增加。因此班主任更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校和家庭與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不同的生活環(huán)境中確立統(tǒng)一的德育標(biāo)準(zhǔn)。對于這個要求，班主任僅依靠自己的力量顯然無法達(dá)到，這需要班主任讓家長進(jìn)行同步的幫助，并和學(xué)校一起，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境進(jìn)行社會化的德育教育，讓學(xué)生在多元化的方法中獲得道德品質(zhì)的提升。

在進(jìn)行家庭和社會德育時，班主任應(yīng)當(dāng)與家長通過電話、短信、微信、QQ，或通過家訪、家長學(xué)校等途徑與其進(jìn)行及時的溝通，將科學(xué)的德育方法、德育的重要性傳授給家長，并讓家長在家中監(jiān)督、培養(yǎng)自己孩子的德育發(fā)展。在這個過程中發(fā)生的問題和狀況，家長和班主任也可以隨時互通有無，根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行有針對性的教育。

另外，班主任還應(yīng)當(dāng)利用班會活動或課余時間將學(xué)生課內(nèi)外生活進(jìn)行聯(lián)系。比如，開展街頭調(diào)查、社會走訪等，讓學(xué)生在接觸社會的過程中自主達(dá)到德育能力的提升，從而提高自己社會生活中的德育水平。

4.抓住細(xì)節(jié)滲透德育

我們絕大多數(shù)的人都過著普通且平凡的生活，不可能時時刻刻都經(jīng)歷轟轟烈烈的人生。初中學(xué)生更是如此。所以初中班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生平常的學(xué)習(xí)和生活中，抓住他們言談舉止的細(xì)節(jié)進(jìn)行德育的滲透。對此，班主任無需煞費(fèi)苦心地設(shè)計那些“偶然的德育情境”。只需要通過自己的認(rèn)真觀察和思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的每一個細(xì)節(jié)，從而針對他們的問題進(jìn)行隨機(jī)的、有針對性的德育即可。這同樣能夠讓學(xué)生認(rèn)識到德育在生活中的應(yīng)用價值和指導(dǎo)自己正確學(xué)習(xí)、生活的重要性，從而有效提高德育的教學(xué)質(zhì)量。

舉例而言，每天早讀和第一節(jié)課上課的中間會有一個非常短的空閑時間。學(xué)生會在這個過程中進(jìn)行休息，教師也會趁這個時間準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。班主任可以抓住這個非常容易被教師遺漏的時間，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。有時班主任無需講什么話或做什么事，只要站在教室的門口，學(xué)生就會減少打鬧和無謂的說笑。

另外，班主任還可以在課間十分鐘、課間操做完返回教室的時間觀察學(xué)生的舉動。僅以一個最典型的例子而言，班主任完全可以通過自己的認(rèn)真觀察和仔細(xì)聆聽發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在早戀現(xiàn)象，從而知道哪些早戀純屬玩笑，哪些是真實(shí)存在。

總之，進(jìn)行初中德育的方法不一而足，班主任應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育，讓學(xué)生能夠提高道德品質(zhì)水平，確立正確的思想觀念，為青春期的健康平穩(wěn)過渡和成長帶來重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘春艷.解析初中班主任德育的工作方法與思路.小作家選刊.2017（05）.

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