信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

祖麗娟

摘 要：高中物理作為一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，令很多學(xué)生望而卻步、畏縮不前，而將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中，則能使這一狀況得到適當(dāng)改善，它可以憑借自身所具有的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全方位的認(rèn)知和刺激，并輕松、愉悅地獲取物理知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；主體地位；重難點；物理實驗

本人任教高中物理學(xué)科多年，對信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了一些探索和實踐，從中得出了不少有益心得和體會?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和感悟，對信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施和途徑進(jìn)行一番詳細(xì)的分析、研究和探討。

一、運用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)高中物理課堂，教師認(rèn)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在高考中取得優(yōu)異的成績，因此總是采取強行向?qū)W生灌輸各種物理理論知識與技能的“填鴨式”教學(xué)方式，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性受到了壓抑，學(xué)習(xí)思維受到了限制，且無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而將信息技術(shù)引入高中物理課堂，則能促使這種以教師為中心的注入式教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以使學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《萬有引力與航天》這一章中《宇宙航行》這節(jié)內(nèi)容時，我們就可將班里學(xué)生分成不同小組，讓他們以小組形式通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是閱讀教材搜索與宇宙航行相關(guān)的知識，如牛頓對發(fā)射人造衛(wèi)星的理論設(shè)想、人類航天事業(yè)的發(fā)展史、神舟五號、六號、七號等載人飛船的發(fā)射和運行情況等，并將搜索到的資料進(jìn)行總結(jié)、整理，課堂上，各個小組依次對本組的搜索結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性陳述，并依據(jù)所掌握的知識，嘗試陳述三個宇宙速度的含義。這樣，我通過運用信息技術(shù)，改變了以往教師采取單向灌輸式的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生依靠自己能力自主搜集和探索相關(guān)物理信息，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，另一方面使學(xué)生充分了解了物理學(xué)的發(fā)展對自然科學(xué)所起的促進(jìn)作用。

二、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生對物理知識的理解能力

高中物理之所以讓很多學(xué)生望而卻步、畏縮不前，是因為高中物理教材中具有很多有著高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的物理知識點，單純依靠口頭講解和掛圖分析的方式并不能使學(xué)生在短時間內(nèi)對這些知識有效理解和掌握。而將信息技術(shù)引進(jìn)高中物理課堂，則能將抽象的知識具體化、簡單化和形象化，能夠突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生對物理知識的理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)《機械能守恒定律》這一章內(nèi)容時，本章既屬于高中物理的重點教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生初次遇到守恒定律，所以，對于“機械能”這一物理概念，學(xué)生可能不會輕易理解和接受，這時，我們就可以引進(jìn)信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)可以體現(xiàn)“機械能”這一物理概念的視頻資料，如一瀉千里、咆哮而下的黃果樹瀑布，波濤洶涌、雄偉壯觀的錢塘江大潮，蜿蜒盤旋、驚心動魄的過山車和極限蹦極運動等，讓學(xué)生通過觀看這些視頻情景，來仔細(xì)體會“機械能”這一物理概念，并嘗試分析這些情景中動能和重力勢能是如何變化和轉(zhuǎn)化的。這樣，我通過將信息技術(shù)引進(jìn)高中物理課堂，一方面使學(xué)生深入理解了“機械能”這一物理概念，另一方面為接下來教學(xué)活動的進(jìn)行做了良好的鋪墊，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運用信息技術(shù)，模擬實驗過程，增強物理實驗教學(xué)效果

以往的高中物理實驗教學(xué)，教師大都是以學(xué)生掌握和鞏固物理知識為目的，因此總是以演示實驗代替學(xué)生的操作實驗，而且由于受實驗儀器和實驗設(shè)備的限制，大多數(shù)的演示實驗過程和實驗現(xiàn)象可見度都比較低，導(dǎo)致學(xué)生對物理實驗無法形成直觀的感知和認(rèn)識，物理實驗效果自然也是異常低下。而將信息技術(shù)引進(jìn)高中物理實驗課堂，則能將常規(guī)實驗條件下的種種限制進(jìn)行突破，那些學(xué)生用肉眼無法觀看到的實驗過程和現(xiàn)象也能直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于增強實驗教學(xué)效果、提高學(xué)生實驗技能。

比如，在做“探究自由落體運動規(guī)律”這一物理實驗時，由于自由落體運動是在一瞬間發(fā)生的，學(xué)生無法在瞬間的動態(tài)中了解變速的詳細(xì)特征，所以，我們就可以利用信息技術(shù)對自由落體運動的過程進(jìn)行模擬，將實驗中小球的下落過程以緩慢的鏡頭呈現(xiàn)，并運用信息技術(shù)的相關(guān)功能設(shè)定相同的時間間隔，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的小球位置，然后對背景標(biāo)尺上的刻度進(jìn)行記錄，如此，便可推斷出小球的運動規(guī)律。這樣，我通過運用信息技術(shù)讓學(xué)生觀看生動、直觀的實驗?zāi)M過程，一方面能使學(xué)生對這一實驗有深入的了解和認(rèn)識，另一方面能調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，提高學(xué)生做物理實驗的興趣，可謂一舉多得。

總之，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，廣大物理教師必須對信息技術(shù)在高中物理課堂上的應(yīng)用價值和意義有充分的認(rèn)識，并大力探索和研究將信息技術(shù)應(yīng)用到物理課堂上的方法和措施，從而使高中物理課堂在信息技術(shù)的支持下，取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王亞敏.運用多媒體技術(shù)輔助高中物理教學(xué)的實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014-03.

編輯 薄躍華