淺談幼兒科學探究能力的培養(yǎng)

宣美

摘 要：隨著經濟社會的快速發(fā)展，教育也取得了重大的進步，發(fā)展學生的主動性，讓學生通過積極主動的學習獲得有益于終生發(fā)展的素質能力，成為教育的重要目標。在教育的啟蒙階段，培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒經歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗，使幼兒樂學和會學。作為一個教育工作者，如何進行探究教育，如何培養(yǎng)幼兒的科學探究能力是本文研究的重點。本文著重對培養(yǎng)幼兒科學探究能力的策略進行了闡述，從創(chuàng)設有利于幼兒探究能力發(fā)展的科學教育環(huán)境，探索有利于幼兒探究能力發(fā)展的科學指導方法等方面進行詳細論述，試圖探索有效引導幼兒經歷學習過程的方式，促進幼兒潛能發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;科學探究能力;培養(yǎng);研究

一、幼兒科學探究能力的含義

（一）什么是幼兒科學探究

為什么花有紅顏綠色的？為什么秋天樹葉會飄落？為什么河水會結冰？這些都是幼兒與生俱來的好奇心和求知欲。孩子們會帶著好奇心去和大自然，和周圍的事物充分接觸，從中發(fā)現(xiàn)、感受、成長，這些都是幼兒科學探究的表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)幼兒科學探究能力的價值

科學教育應從娃娃抓起，這是教育界人士的普遍認識，在關注幼兒科學教育的同時，不能忽視其中的一個重要因素，那就是幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，那么對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，究竟對幼兒一生發(fā)展起著怎樣的作用？

（1）幼兒科學探究能力的培養(yǎng)是幼兒終生發(fā)展的需要。

（2）幼兒科學探究能力的培養(yǎng)是幼兒科學素質發(fā)展的需要。

二、幼兒科學探究能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設多樣的科學教育環(huán)境，激勵幼兒主動探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，能有效地促進幼兒探究能力的發(fā)展，有利于幼兒大膽探索，積極思考。

1.利用外部環(huán)境，激發(fā)幼兒科學探究興趣

培養(yǎng)幼兒探究能力，需要提供與幼兒年齡特點相適應的，能激發(fā)幼兒興趣和探究動力的外部環(huán)境。

班級墻飾：墻飾是幼兒園墻面的裝飾。每一個班級專門設立相應的墻面進行裝飾，墻面的內容根據(jù)科學教育內容的變化而變化，如開展“可愛的蝸牛"科學活動時，由幼兒自己討論如何布置墻面。

自然角：自然角是幼兒園班級中提供給幼兒種植植物、花卉，飼養(yǎng)小動物的專門開辟的一個幼兒活動的角落，幼兒在自然角種植大蒜、蘿卜或者進行種子發(fā)芽試驗等等，在親身與動植物互動的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多：青蛙先長后腿，再長前腿;種子埋在沙里不能發(fā)芽等，他們不斷地去探究、尋求問題的答案，大有打破沙鍋問到底的精神。自然角為幼兒提供了更加直觀、開放、輕松的探究環(huán)境，有利于幼兒更好的探究、發(fā)現(xiàn)。

2.營造良好的心理環(huán)境，形成探究內驅力

在幼兒探究能力培養(yǎng)過程中需要“問題”和“探索”，而“問題"和“探索”這種探究行為必須在一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境中才能實現(xiàn)。所以，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與和嘗試。

（二）采取科學的教育方法，有效引導幼兒經歷探究過程

探究是幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑，在幼兒園科學教育活動中，教師必須結合幼兒的發(fā)展階段，采取多種多樣的指導策略和方法，促進幼兒科學探究能力的提升。

1.鼓勵幼兒大膽質疑，引發(fā)探究欲望

好奇、好問是兒童的天性，是幼兒探索和學習的內驅力。正如陶行知所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。”幼兒真正的主動探究和學習是從意識到有問題開始的，幼兒只有有了疑問和尋求答案的愿望，才能形成真正的探究。

2.鼓勵幼兒大膽參與科學探究的過程

今天的幼兒需要以某種方式去閱歷各種自然現(xiàn)象，親自去經歷對自然意義的理解過程。在科學教育活動中，幼兒是學習的主體，教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，通過觀察、實驗、制作等活動，親身體驗“學科學”的過程，感受科學探究的樂趣，獲得科學探究的能力，逐步形成良好的科學素養(yǎng)。然而，幼兒受認知、語言表達等方面能力的局限，在科學探究活動中會面臨許多困難，同時，幼兒的探究具有隨意性、盲目性，如果放任幼兒的探究行為，幼兒的探究很難獲得有意義的結論，幼兒的這些特征在很大程度上影響了自身探究能力的提高。另外，幼兒具有個別差異性，他們的興趣、情感、認知、能力發(fā)展也不盡相同，這就需要教師適時有效地引導幼兒的探究活動，充分關注幼兒在過程中的反應，及時把握幼兒探究的動向;使幼兒在探究活動中有所獲，有所得。教師作為幼兒科學活動的組織者和引導者，要提供充分的時間和條件，讓幼兒充分融入到探究的時空，發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒多看，多想，多說，多做，即使探究活動失敗了，也能通過參與探究活動的過程，體會到“原來科學研究不容易，科學家真了不起?！?/p>

3.關注幼兒興趣發(fā)展，啟發(fā)幼兒思維

只有建立在幼兒興趣點與關注點上的科學引導策略，才能將幼兒的科學探究欲引向深入，取得良好的效果。它可以激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，促使幼兒進一步探索。幼兒雖然年齡小，知識經驗不豐富，但是他們并非一無所知，他們會積極動腦，不管結果如何，對幼兒來說，都是新的發(fā)展。

教師要根據(jù)探究的內容合理地安排幼兒活動的時間。有些探究活動不是一次教學、一種操作就能完成的，如觀察蝸牛的生活習性、飼養(yǎng)蝌蚪等需要孩子們做長時間的觀察和記錄，教師就要合理地安排時間，讓幼兒連續(xù)地觀察，引導探究。

三、結語

對幼兒科學研究能力的培養(yǎng)，是幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的需要，是從小培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為我國科技發(fā)展奠定基礎的需要。幼兒探究能力培養(yǎng)應滲透在幼兒園的各項活動中，而科學教育活動是最主要也是最直接的途徑之一。本文將幼兒探究能力培養(yǎng)策略作為論述的核心，以幼兒的學習特點為依據(jù)，闡述了教師應如何引導、促進幼兒進行科學探究，為孩子們探究能力獲得更好的發(fā)展而努力。

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