初中語文高效課堂的構(gòu)建模式分析

摘要：隨著新課程的改革，初中語文的課程也在不斷的求新。但是由于應(yīng)試模式等多方面的影響，初中語文課堂往往存在低效率，脫離生活等弊病。因此，本文從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)模式等三個(gè)方面探索初中語文高效課堂的構(gòu)建模式，并總結(jié)出構(gòu)建出該種方式的大題方式。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂模式 構(gòu)建

一、緒論

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文課堂也在逐漸追求高效化的課堂模式。然而，許多教師認(rèn)為“教無定法”，并且認(rèn)為課堂的構(gòu)建模式往往是專家研究的領(lǐng)域，自己按照經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行授課即可。在這種觀念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師仍然會(huì)按照“講——練——考”的方式進(jìn)行授課和教學(xué)，脫離生活、效率低下、學(xué)生不感興趣仍是許多語文課堂的弊病。因此，語文教師需要進(jìn)行反思，構(gòu)建和推廣高效的課堂教學(xué)模式。

二、初中語文高效課堂的構(gòu)建模式特點(diǎn)

所謂課堂構(gòu)建模式，即是在一定觀念的指導(dǎo)下，集合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教研員的理論而形成的一套穩(wěn)定的教學(xué)流程和框架。而對(duì)于初中學(xué)生而言，語文高效課堂模式的建立是必要的。由于初中生課程壓力開始增加，語文課堂需要提高效率，把握時(shí)間，不能成為科目中可有可無的“雞肋”;同時(shí)，初中生剛進(jìn)入青春期，學(xué)習(xí)能力和興趣都大幅提高，這時(shí)如果以高效的課堂模式來進(jìn)行教學(xué)，將提高其學(xué)習(xí)語文的積極性和重視程度，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容：清晰的教學(xué)目標(biāo)

語文作為一門綜合性學(xué)科，往往涉及文、語言、歷史、社會(huì)的方方面面。因此語文課堂往往是開放的。但如果在教學(xué)時(shí)沒有明確的目標(biāo)，方方面面都過于涉及，語文課就可能成為看似什么都涉及，但難以確定學(xué)生真的有所收獲的“大雜燴”課堂。按照這樣的模式，容易使語文課堂走向“少、慢、廢、差”的低效率趨勢(shì)。所以，語文課的內(nèi)容范圍再廣，也要確定清晰明確（盡量可以量化檢測(cè)）的教學(xué)目標(biāo)。

要確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，首先要將《新課標(biāo)》的要求落實(shí)到課文中去?！冻踔姓Z文新課標(biāo)》中對(duì)于語文教學(xué)的目標(biāo)都有硬性要求，例如需要學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字3500字左右，默讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，背誦優(yōu)秀詩文80篇，這些可檢測(cè)的目標(biāo)要求都應(yīng)結(jié)合課文本身，落實(shí)到課堂。此外，新課標(biāo)中還有“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等問題”以及“能夠進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫”等要求，這些都應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，成為目標(biāo)的一部分。

在確立目標(biāo)之后，應(yīng)該反思整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是否緊緊圍繞目標(biāo)而進(jìn)行。而在課堂結(jié)束之前，應(yīng)該以一定的方式檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成該項(xiàng)目標(biāo)。這是使語文課堂進(jìn)行高效化的有效方式。

（二）學(xué)習(xí)方式：充分設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

由于我國(guó)當(dāng)下語文教學(xué)考試的模式都是筆試，因此教師在課堂中也會(huì)根據(jù)考試的模式?jīng)Q定練習(xí)的模式，由此再?zèng)Q定課堂的模式。即語文課堂往往是“講授——練習(xí)”的模式。如果在其中參加學(xué)生的活動(dòng)，也大多局限于課堂問答，難以突破。這樣，即使教學(xué)目標(biāo)再清晰，目標(biāo)達(dá)成的效率也值得懷疑。因此，語文教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，在教學(xué)中盡可能地鍛煉學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。如果僅僅按照“聽”（聽講）和“寫”（記筆記）的模式往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多說，多讀，多將其寫的內(nèi)容向公眾展示。初中生處于需要同伴認(rèn)可的時(shí)期，設(shè)計(jì)學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生在參與課堂的過程中又充分展示自我，提高其思維的活躍性，加深對(duì)知識(shí)和能力的印象。

而學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該多樣化，不應(yīng)該局限于問答，可以根據(jù)課堂目標(biāo)來設(shè)計(jì)。例如朗讀和背誦競(jìng)賽，閱讀分享會(huì)，十分鐘辯論會(huì)，詩歌吟誦，寫作交流都可以根據(jù)課堂需要成為課堂設(shè)計(jì)的一部分。當(dāng)然，課堂不能為了進(jìn)行活動(dòng)而活動(dòng)，課堂活動(dòng)背后應(yīng)該有一個(gè)清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)的時(shí)間也應(yīng)該嚴(yán)格控制。例如，在學(xué)習(xí)文言文的過程中可以在結(jié)尾進(jìn)行文言知識(shí)小組競(jìng)賽，而競(jìng)賽的目的就十分明確，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的文言知識(shí)。這樣，活動(dòng)就不會(huì)成為浪費(fèi)時(shí)間的“表面功夫”，而真正成為高效課堂模式的組成部分。

（三）教學(xué)模式：根據(jù)不同課型來設(shè)計(jì)

在有了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，和圍繞教學(xué)目標(biāo)充分設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)之后，初中語文教師還應(yīng)該根據(jù)不同的課型來設(shè)計(jì)高效的教學(xué)模式。語文課類型種類繁多，包括閱讀課，寫作課，復(fù)習(xí)課，測(cè)驗(yàn)講評(píng)課等等。而閱讀課則可以分為現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀。針對(duì)不同的課型設(shè)計(jì)較為固定的高效教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)該類文體（或進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練）的有效方法，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力和基礎(chǔ)。有研究者總結(jié)出了閱讀及專題課可以套用“課前延伸——課外探究——課后拓展”的流程，在這一流程之下再細(xì)化為較為具體的模式，這種方式是可以參考的。

二、如何構(gòu)建高效的語文課堂模式

模式，并不意味著僵化。一個(gè)模式的建立需要集思廣益，既要實(shí)踐教育學(xué)中的思想，又要融入教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在課堂模式建立之后，也需要教師們?cè)谡n堂中反復(fù)實(shí)踐，以不斷完善，適時(shí)地對(duì)模式進(jìn)行突破創(chuàng)新。模式的形成和應(yīng)用大致需要三個(gè)步驟：“總結(jié)后成?！?，“剛性化入?！?，“個(gè)性化出模”，即要求教學(xué)研究者能夠在其他教師的經(jīng)驗(yàn)下總結(jié)出固定有效的模式，并將這種模式推廣到一個(gè)年級(jí)，乃至一個(gè)學(xué)校。在推廣試驗(yàn)期間反復(fù)修正模式的弊端，結(jié)合因材施教的原則給予模式更高的多樣性。并且，由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，教學(xué)理念不一，可以讓教師在熟練掌握該教學(xué)模式之后按照自己的思路適當(dāng)將模式發(fā)展為個(gè)性化而高效的課堂，這樣，語文課堂才能在高效的模式中“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

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作者簡(jiǎn)介：張仲軍 1979年4月25日，女，祁東糧市鎮(zhèn)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，語文，421692 湖南省衡陽市祁東縣糧市鎮(zhèn)中學(xué)