開啟幼兒音樂啟蒙教育的快樂之門

肖塑力

音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進個性發(fā)展的有效手段，音樂活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑，幼兒園的音樂活動是教師對幼兒進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的載體之一。它作為幼兒園教育的重要組成部分，不僅是藝術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容之一，更是提高幼兒素質(zhì)的重要手段。

陳鶴琴先生說：“音樂的真正價值，在于我們和音樂的接觸，可由節(jié)奏的美，使肉體和精神共感，而表現(xiàn)節(jié)度的行動;和聲的美，使人感到調(diào)和統(tǒng)一，而養(yǎng)成調(diào)和性，再由旋律的美，使人感到永久的統(tǒng)一，而養(yǎng)成統(tǒng)一性，因此，我們要憑著音樂的生氣和趣味，滲透到幼兒生活里面去，使幼兒無論在學(xué)習(xí)、游戲和勞動的時候，都能有意志統(tǒng)一，行動合拍，精神愉快的表現(xiàn)，使幼兒生活音樂化。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指引下，作為新時期的幼兒音樂教育工作者又該如何開啟幼兒音樂啟蒙教育的大門是值得我們深思的？經(jīng)過近十年的幼兒音樂教學(xué)實踐也有了一些自己粗淺的認識。

一、重視音樂教育

首先，我們要想讓音樂教育真正具有實效性，發(fā)揮自身最大的價值，我們每一個人必須高度重視音樂教育，知道它自身的特殊性質(zhì)?！叭祟愒鲩L的第一個能力就是音樂能力”。如：日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一經(jīng)長期研究、實驗，總結(jié)出兒童音樂才能的發(fā)育規(guī)律：嬰兒降生后對音響就能產(chǎn)生反應(yīng)，大約在5個月左右就能開始對音樂的音響表現(xiàn)出某種程度的反應(yīng)和記憶力;大約在7個月就可能會模仿簡單的節(jié)奏;9個月時會辨別不同的旋律;16個月可以學(xué)唱部分旋律;2歲時就會學(xué)唱較完整的旋律。松爾曼對兒童出生后的行為和心理發(fā)育情況進行研究，把兒童音樂才能細分為如下幾個發(fā)育期：1歲時，對聲音刺激極為敏感，即使是噪音，也能引起注意;2-3歲時，開始模仿旋律唱自己喜歡的歌曲;4歲時就會哼唱出自創(chuàng)的旋律;5-6歲時，對樂器產(chǎn)生興趣，對音樂逐漸出現(xiàn)定向注意力。音樂感強的人，組織能力強、語言表達能力強、創(chuàng)造能力強、個性強、感覺敏銳等。

二、音樂需要創(chuàng)新

以往的教唱式的音樂教育方法已經(jīng)成為歷史，現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新，要根據(jù)孩子的特點，成長的需要開拓新的教育手段及方式。讓孩子喜歡學(xué)、主動學(xué)，學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。例如：兒歌《一只小花狗》，為了讓孩子熟悉旋律，可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編，如創(chuàng)編出“兩只小花狗......三只小花狗......”我們也可以在更多歌曲中運用。

活動其實還有許多新鮮有趣的方式。例如：“在讓幼兒做節(jié)奏練習(xí)時，不采用“噠噠”的單調(diào)形式，在奧爾夫音樂教育法的引領(lǐng)下可以用titi來表示八分音節(jié)奏，用ta來表示四分音節(jié)奏，用tiratira來表示十六分音節(jié)奏，用tu來表示二分音節(jié)奏等;快樂的模仿創(chuàng)編中不僅反復(fù)熟悉了歌曲旋律及內(nèi)容，還激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。我們嘗試了通過以下途徑發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒成為音樂活動的主人，使我們的音樂活動真正“活”起來。

（一）創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的環(huán)境，激發(fā)幼兒靈感;

現(xiàn)代教育理念告訴我們，幼兒是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的，由此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒有著至關(guān)重要的影響。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括兩方面：心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。首先，要創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的心理環(huán)境。幼兒只有在良好的師生互動中，在教師尊重、支持的情境中，在同伴間愉快合作交流中，才能愿意拓展自己的空間、發(fā)揮自己的潛力、激發(fā)創(chuàng)造靈感。如在奧爾夫打擊樂活動《鈴鐺不見了》中，教師不必規(guī)定每個幼兒應(yīng)該選擇怎樣的樂器，可以讓幼兒相互討論、交流，根據(jù)自己的實際情況和認知水平來做出選擇，這樣幼兒不僅愿意大膽地表達出自己的想法，而且也十分樂意接受別人正確的觀點。其次，要創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。如：在教室一角開辟專門的音樂區(qū)，準備一些鈐鼓、沙錘、三角鐵等打擊樂器。在自由時間里，幼兒可選擇樂器操作。這樣的環(huán)境有利于幼兒探索，豐富幼兒的樂感，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望與興趣，開發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。

三、音樂融合生活

陶行知曾在一次演講中說道：“‘什么是生活？”有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活”。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育題材，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)。例：媽媽切菜的聲音，鼓勵幼兒模仿，掌握三連音等節(jié)奏。我們可以將音樂教育融合在幼兒一日活動中。例如：早上，幼兒園里響起了悅耳的音樂，孩子們踏著節(jié)奏，感受著音樂帶來的快樂，歡歌笑語地走進幼兒園。在這同時也是對孩子們的一種藝術(shù)熏陶，音樂情感的一種體驗。音樂教育可以與其它教育領(lǐng)域相結(jié)合。例如：可以將音樂結(jié)合幼兒感興趣的童話故事來表現(xiàn)。在音樂故事《小紅帽》活動中，不但能夠幫助孩子理解故事，還能激發(fā)幼兒表現(xiàn)力。小紅帽：“我獨自走在郊外的小路上”，大灰狼出場：“小紅帽，你去哪呀？”小紅帽接唱：“她家住在又遠又僻靜的地方……”音樂就這樣在故事中充分表現(xiàn)出來了。為了調(diào)動其他幼兒的興趣，可以采取分組表演或扮演一群小動物一起接唱等，孩子們都能夠積極主動地參與。

四、家庭音樂教育不可忽視

在幼兒的音樂教育中，相當一部分家長忽略了自己的作用，認為自己并不懂音樂，如何能教育孩子？于是，把全部教育的責(zé)任都給了教師。這種做法，使得孩子失去了很多接觸音樂的機會，因為孩子與家人一起的時間要長得多。家庭音樂教育應(yīng)該如何開展呢？

不同年齡段兒童具有不同的音樂心理特征。乳兒的音樂聽覺反應(yīng)不太精細，也較緩慢，所以家長就可以有意識地在嬰幼兒身邊發(fā)出聲響，以吸引其扭頭尋找聲源;在嬰兒期可以繼續(xù)培養(yǎng)和提高孩子的聽覺能力，堅持反復(fù)地選擇一些內(nèi)容健康、表現(xiàn)力強、節(jié)奏明快、簡短悅耳、有藝術(shù)和欣賞價值，且又適合其年齡特征的童謠、兒歌，現(xiàn)代或古典音樂等陪伴孩子進食、活動、睡覺，嬰兒就會在成長過程中自覺或不自覺地像學(xué)會運用語言一樣地迷上音樂，形成良好的音樂修養(yǎng)。

總之，在科技文化日新月異的今天，我們只有高舉基礎(chǔ)教育改革的偉大旗幟，秉承陳鶴琴所提倡的“做中教，做中學(xué)，做中求進步”—“凡是兒童自己能夠想的應(yīng)該讓他自己想;凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做”，熱愛兒童、尊重兒童、以兒童為中心的理念，科學(xué)的把握孩子的心理、年齡特征，興趣、愛好特點，選擇孩子喜歡的，符合孩子“最近發(fā)展區(qū)”的音樂教育活動，為孩子的人生開啟一扇音樂之門、幸福之門。

參考文獻：

[1]人民教育出版社出版的《幼兒教育學(xué)》，1999年

[2]浙江教育報刊社出版的第271期《幼兒教育》中的“陳鶴琴教育思想的時代意義”，2004年

[3]重慶出版社出版的第158期《今日教育》中的“關(guān)注幼兒音樂教育 塑造音樂人生”，2007年