班級文化建設的策略研究

李保軍

如今各種傳媒及網(wǎng)絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質(zhì)帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現(xiàn)實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

班級文化建設操作過程中，首先要對管理者進行理論培訓，良好的理論培訓才會有明確的班級文化建設思路。同時，對班級文化建設的概念有一個深刻的了解。

“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”——蘇霍姆林斯基

所謂班級文化建設，是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。新課程倡導為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，這就要求班主任重視和諧班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生。

在班級文化建設課題研究過程中，我們推薦依據(jù)以下幾種理論進行：一是班級社會學理論，當代學校仍然是以班級授課制為基本模式，班級社會學是將班級作為一個社會體系去考察研究的科學，班級作為一個社會，它具有促進學生社會化與個性化的兩大基本功能。因此可以說，班級作為一個教育基本單位，必須對學生進行預期社會化教育。班級作為一個微型教育社會，是一個社會文化傳播媒體，是一個選擇、傳遞和聚合社會文化的文化實體。班級作為一個社會，既是一種教育制度，又是一種文化模式，其要素包含教師文化與學生文化、制定文化與素養(yǎng)文化、個體文化與群體文化等，班級社會學理論是指導班級文化建設的重要理論依據(jù)。二是集體教育理論，學校班集體是一種特殊的教育主體。集體具有促進學生社會化和個性化的功能，其基本原理是在集體中進行教育。班級文化是指作為班級成員共有的情感、態(tài)度、價值觀的復合體，班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生的品德、個性、思想意識、知識才能、情趣情操都是班級文化的重要特征?，F(xiàn)代集體教育理論著眼于以學生發(fā)展為本，讓班級集體成為學生的樂園，成為學生發(fā)展的舞臺。三是創(chuàng)新教育理論。當代社會的發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)。素質(zhì)的重要目標就是要發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，以及培養(yǎng)學生集體主義、團隊精神等良好的道德品質(zhì)，而班級集體正是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要途徑，要加強班級文化建設就必須以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，而校園班級文化建設對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究實踐能力有重要意義。四是文化涵育原理。學生是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在創(chuàng)造文化的過程中創(chuàng)造自我，班集體正是通過文化影響學生個體的。個體也正是通過參與班級文化的創(chuàng)新、發(fā)展自己的創(chuàng)造個性。通過班級文化環(huán)境、制度和各種文化活動的創(chuàng)新過程來對學生進行教育，從而起到“潤物細無聲”的作用。五是馬斯洛動機理論。教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而不是培養(yǎng)一批考試機器，或是只知道學習而不知道藝術與生活的人。

加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發(fā)展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意

班級文化建設要根據(jù)時代發(fā)展要求，堅持素質(zhì)教育方向，努力通過賦予新內(nèi)容，創(chuàng)設新載體，使學生的學習成長環(huán)境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環(huán)境要求相一致，與學生成長發(fā)展需求相吻合。賦予班級文化建設新內(nèi)容，要著力在深化建設內(nèi)涵上下功夫。

第二、班級文化建設要有“特”色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現(xiàn)時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發(fā)展實際，符合學生發(fā)展實際，才能體現(xiàn)價值、發(fā)揮應有作用。

第三、班級文化建設要有“實”效

班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

除此之外，班級文化的建設要求班主任具備一定的教育和管理理念，遵循教育學心理學規(guī)律，熟知學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。首先要思考什么是教育，教育的目的是什么。我們說，教育是為了實現(xiàn)人的發(fā)展，那么什么是人的發(fā)展，人的發(fā)展應該包括哪些內(nèi)容，綱舉才能目張，登高方能望遠。其次因為班主任是班級文化的引領者，所以班主任自身的行為習慣、待人處世的方式往往潛移默化的影響著班級文化，如班主任粗魯、隨便、工作沒有條理，則學生也往往如此;經(jīng)常批評、打罵的教育方式則很難營造和諧的班級文化;嚴謹、積極班主任經(jīng)營的班級往往能積極向上，言傳身教就是這個意思。再次，班主任的教育方法則是營建優(yōu)秀班集體最主要的渠道。班主任是否真正了解學生的內(nèi)心世界，是否能換位思考，尊重學生的人格，教育過程中是否采取了科學的教育手段等。

最后，我們用馬卡連柯“前景教育”思想結(jié)束：要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結(jié)大家、激勵大家、使大家心往一處想，勁往一處使。 當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力?！按猴L吹過花千樹”，《班級文化建設的實踐與研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進了我們的發(fā)展，必將有力地推動我校的素質(zhì)教育再上新水平，再譜新華章。