“做中學(xué)，做中教”在中職《物理》教學(xué)中的應(yīng)用

劉松元

摘要：《物理》是中等職業(yè)學(xué)校電子電工類、機(jī)電類等專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)具有舉足輕重的意義。本文闡述了“做中學(xué)，做中教”教學(xué)法的并通過教學(xué)實(shí)例講解教學(xué)實(shí)施過程及要領(lǐng)，最后對“做中學(xué)，做中教”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 做中教 中職物理教學(xué)

一、前言

《物理》是中等職業(yè)學(xué)校電子電工類、機(jī)電類等專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)具有舉足輕重的意義。但眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不理想，抽象的專業(yè)術(shù)語、概念及具有一定難等的計算過程成了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。限于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于知識結(jié)構(gòu)偏向理論的課程，若采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，往往讓課堂陷入沉悶之中。近幾年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中職課堂教學(xué)存在一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。即：一方面，學(xué)生對教師的教學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)被動，效果差，課堂上睡覺、講小話等現(xiàn)象普遍;另一方面，教師對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀也很不滿意，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂紀(jì)律難管，教學(xué)效率低，沒有成就感。導(dǎo)致的后果是學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)，教師厭教怨教。

筆者設(shè)計了一份《中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查》，調(diào)查數(shù)據(jù)反映67.0%的學(xué)生要求學(xué)校增加動手操作的課程，98.9%的老師認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿的原因在于課程理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏趣味性等。若將“做中學(xué)，做中教”教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能取得較好的教學(xué)效果。

二、“做中學(xué)，做中教”教學(xué)法

近年來，隨著職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)改革之風(fēng)盛行，適合中職教育特點(diǎn)的“做中學(xué)，做中教”教學(xué)方法引起了職教工作者廣泛的重視和關(guān)注。2007年9月7日，溫家寶總理視察大連市輕工業(yè)學(xué)校期間，對該校近年來實(shí)施的“崗位引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”及“產(chǎn)教結(jié)合”、“教學(xué)做合一”的教改模式給予了充分肯定，并明確指出：職業(yè)教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)”。隨著“做中學(xué)，做中教”教學(xué)思想受到我國越來越多的職業(yè)教育工作者的關(guān)注，這一方面的研究資料也逐漸增多，如《職業(yè)教育研究》、《科教導(dǎo)刊》、《科技信息》等刊物上均有數(shù)量可觀的已發(fā)表刊登的論文。

三、“做中學(xué)，做中教”教學(xué)法實(shí)施案例

教學(xué)案例一：電阻的串聯(lián)、并聯(lián)與混聯(lián)

在本次教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生了解電阻三中不同連接形式的特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)。熟練掌握電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的等效電阻。筆者對任教班級的37名學(xué)生分成9組，剩下1名學(xué)生充當(dāng)教師的助手。每組發(fā)放一個萬用表、兩節(jié)干電池、;六個型號相同的電阻及若干導(dǎo)線。任務(wù)一：學(xué)生按照電路圖把兩個電阻串接，并接在電源上，通過測量流過每個電阻的電流、每個電阻兩端的電壓、及總電流、總電壓、總電阻。學(xué)生對測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，嘗試歸納串聯(lián)電路的中各電壓、電流、電阻值之間的關(guān)系。任務(wù)二：學(xué)生按照電路圖并聯(lián)聯(lián)接兩個電阻，并接在電源上，通過測量流過每個電阻的電流、每個電阻兩端的電壓、及總電流、總電壓、總電阻。學(xué)生對測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，嘗試歸納串聯(lián)電路的中各電壓、電流、電阻值之間的關(guān)系。之后，筆者根據(jù)學(xué)生測得的結(jié)果轉(zhuǎn)化為規(guī)律性的結(jié)論。任務(wù)三：學(xué)生用3個電阻分別做串聯(lián)連接和并聯(lián)連接，對結(jié)論進(jìn)行驗證。任務(wù)四：筆者將5個電阻進(jìn)行混聯(lián)，繪制電路圖，要求學(xué)生根據(jù)剛掌握的電阻串聯(lián)、并聯(lián)特點(diǎn)求等效電阻、各電阻的電壓和電流，或自行連接，測出各參數(shù)。在9個組中，5個組通過計算方式正確得出了正確結(jié)果，時間比2個測量組快，另外2個組計算時等效電路畫錯。在上一屆的教學(xué)中，筆者采用講授和講練結(jié)合教學(xué)法，能正確運(yùn)用老師所講知識計算電阻混聯(lián)聯(lián)接等效電阻的學(xué)生不到一半，除了畫等效電路錯誤外，關(guān)鍵還在于對串聯(lián)、并聯(lián)電阻的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識不夠。從對比兩次教學(xué)效果來看，“做中學(xué)，做中教”教學(xué)法效果明顯。要求學(xué)生掌握的知識不是老師在黑板上推導(dǎo)出來，而是學(xué)生親自動手“做”出來的。這樣的結(jié)果會在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

教學(xué)案例二：電磁感應(yīng)定律

在電磁感應(yīng)定律的教學(xué)中，筆者發(fā)給每組學(xué)生一根條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個檢流計及導(dǎo)線。學(xué)生對磁鐵具有很大的興趣，不少同學(xué)都在小時候把磁鐵當(dāng)作玩具玩過。根據(jù)教材上的連接圖，用檢流計連在線圈兩端，分別嘗試磁條在線圈內(nèi)外靜止或運(yùn)動時，檢流計的變化。通過學(xué)生的實(shí)驗，可以輕易得知：磁條在線圈外，無論靜止，還是運(yùn)動，檢流計無反應(yīng);磁條放在線圈內(nèi)靜止，檢流計無反應(yīng);當(dāng)磁條在線圈中運(yùn)動時，檢流計指針偏轉(zhuǎn)。此外，提醒學(xué)生注意觀察磁條插入和拔出時檢流計指針偏轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生很容易觀察到插入和拔出時，指針偏轉(zhuǎn)方向相反，且磁條插入和拔出的速度越快，檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度越大。再次基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實(shí)驗現(xiàn)象做出解釋：磁條周圍有磁通，只要磁條在線圈中，線圈中就有磁通，當(dāng)磁條在線圈中不動時，線圈中的磁通無變化，檢流計中無電流;當(dāng)磁條在線圈中運(yùn)動時，線圈中的磁通改變，檢流計中有電流。最后，師生共同總結(jié)出電磁感應(yīng)定律。

四、“做中學(xué)，做中教”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、“做中學(xué)，做中教”有利于吸引學(xué)生參與課堂。既能吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生又能分組學(xué)習(xí)討論。

2、在“做”中學(xué)，讓每個學(xué)生體會到了成功的快樂。當(dāng)他們成功地完成作品的時候，教師適當(dāng)?shù)馁p識和鼓勵，能讓他們體會到成就感和快樂感，會促使他們以更大熱情投身于新的教學(xué)任務(wù)中去，堅持一兩個學(xué)期，他們或許從此就變成了一個熱愛學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)的人！

3、“做中學(xué)，做中教”從實(shí)踐到理論知識，有利于把所學(xué)知識和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。能有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探究的能力。

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