淺談高中歷史教學與信息技術(shù)的整合

謝蕾 蔡玉香

摘 要：結(jié)合教學實踐中的一些實例談了歷史教學與信息技術(shù)的整合，在歷史課堂教學中利用多媒體信息技術(shù)進行教學，不僅能促使學生樂于學習，更能引導學生學會學習，而且拓寬了歷史教學思路，豐富了歷史教學方法，優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效率，實現(xiàn)了情感教育目標。

關(guān)鍵詞：歷史教學;信息技術(shù);整合

當今社會是信息社會，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的多媒體技術(shù)改變著人們的生活方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了豐富的土壤，在歷史教學中運用信息技術(shù)的支持，既可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體地表現(xiàn)教學內(nèi)容，又可以改變以往單純的灌輸知識的課堂教學?，F(xiàn)在，多媒體技術(shù)廣泛應用于歷史教學中，制作、開發(fā)、使用多媒體課件已成為一種趨勢。

一、多媒體可以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動學習

在課堂教學中，通過聲音、圖像、視頻等媒介，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面，使已過去的枯燥的歷史史實具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，親自感受歷史所處時代環(huán)境，通過真實體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。例如，在講述世界史《19世紀六、七十年代資產(chǎn)階級的革命和改革》中的美國南北戰(zhàn)爭時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面、戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，制造出一種近似真實的歷史情境，消除了學生和這段歷史的時空距離。

二、通過多媒體可以突破教學重難點，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率

運用多媒體可以在一節(jié)課有限的時間里盡可能多地向?qū)W生傳授知識，并要求學生能夠理解和掌握。在課前教師可將板書提綱、知識結(jié)構(gòu)、地圖、圖片、錄像等制作好，在講授過程中展示出來，這樣大大節(jié)省了講解、板書、繪圖的時間，在有限的時間內(nèi)增大了課堂容量，提高課堂教學效率。這些素材把學生帶到特定的歷史環(huán)境之中，學生在看到大量形象、直觀的感性材料后，自然而然地得出了結(jié)論，突破了難點。

三、多媒體可以體現(xiàn)歷史學科的現(xiàn)實意義，增強學生的愛國主義精神，使學生實現(xiàn)情感目標

運用多媒體教學，可以通過創(chuàng)設歷史情境，把學生的學習活動融入歷史情境之中，引起學生情感共鳴。如，在講《民族區(qū)域自治》一課中，播放青藏鐵路建成通車及給西藏帶來的巨大變化視頻和韓紅的歌曲《天路》，學生可以感覺出黨和國家對少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)心及少數(shù)民族地區(qū)的快速發(fā)展。學生興奮、激動、自豪，爭先恐后地走上講臺，將自己對祖國的熱愛傾訴出來，教學活動達到高潮，學生的思想情感得到進一步升華，教學中的情感教育目標得以實現(xiàn)。

四、通過多媒體技術(shù)可以減輕學生學習的負擔

多媒體的運用對減輕學生學習負擔也有明顯的效果，在復習階段更為突出。如，教師引導學生回顧19世紀60年代中外歷史上發(fā)生的重大歷史事件，通過學生自憶，可以知道：1861年農(nóng)奴制改革、美國南北內(nèi)戰(zhàn)、日本的明治維新;中國的洋務運動、太平天國后期的斗爭等。將中外同一時期的歷史事件對比，能夠讓學生理解為什么在1856～1860年的第二次鴉片戰(zhàn)爭中美國和俄國沒有直接參與;為什么在第二次鴉片戰(zhàn)爭后，中外反動勢力又開始勾結(jié);為什么后來又出現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法等重大事件。通過這種重新組合，問題比較集中，便于學生歷史知識的整合，這樣中外史結(jié)合起來就容易得多了。

綜上所述，運用多媒體輔助教學，提高了課堂教學效率，可以讓歷史走進學生的生活，體味到“歷史源于生活”。運用多媒體，會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，更好地促進素質(zhì)教育的實施。

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？誗編輯 韓 曉