初中語文“開放式”課堂教學模式探討

張秋菊

摘 要：“開放式”課堂教學模式，努力“以學生為主體”，強調(diào)單元整體教學，注重課內(nèi)外結合，實現(xiàn)大語文教學，因而在聽說讀寫訓練中，能充分調(diào)動學生的主動性，提高課堂教學效率，開拓學生的知識面，從而教給學生學習方法，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的語文能力。

關鍵詞：初中語文;開放教學

語文課程標準指出語文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實踐性，這就說明了語文教學具有開放性的特點。在初中語文教學中，開放性教學尤其必要，我們應該充分認識到開放性教學的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。

一、開放式教學模式對師生的要求

開放式教學模式強調(diào)單元教學、注重課內(nèi)外結合，以開拓學生知識面，調(diào)動學生主體性為目的，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目的，最終達到有效提升課堂教學效率。開放式教學優(yōu)勢明顯，但要實現(xiàn)這一教學目標需要師生具備一定的條件。

對教師的要求：①教師要精確領會新課標理念，熟練掌握教材并有效駕馭，能對單元的教學目標、重難點及知識要點有深刻的認識;②教師要在課堂中考慮學生的實際及文本特點，要善于對文本進行總結、遷移;③在課堂中要通過有效手段激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生積極性，此過程中只能起到點撥、引導作用;④在對課文教學后，要準備相關課外材料，從多個層次對課文進行知識補充。

對學生的要求：①學生要對單元課文充分預習，并通過多種手段全面了解課文有關資料;②要具備一定的自學能力，對文中可揣摩的問題要善于獨立思考，質(zhì)疑問難。

二、開放式教學要求擴展教學內(nèi)容

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占35%，是知識的核心部分;課外知識占約65%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養(yǎng)不斷提高，教學質(zhì)量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發(fā)展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經(jīng)說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍?！?/p>

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。

三、加強教師主導性與學生主體性

在教學過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和教育者，學生是教育的對象，又是學習的主體，教師的活動、落腳點必須在學習的主體——學生身上。教師的教只有通過學生的學才能起作用。全國特級教師錢夢龍?zhí)岢龅摹皩W習為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”模式就體現(xiàn)了這一教學指導思想。因此，教師要充分發(fā)揮主導作用，并努力提高學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習自覺性和積極性。葉圣陶老先生也認為在課堂教學中，老師要及時 指點、誘導，讓學生自己去思考、去領會。他說：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄伴_放式”教學模式在自學、研討、導讀、總結、遷移等環(huán)節(jié)都充分突出了教師的主導作用和學生的主體地位。

四、靈活教學方法

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現(xiàn)代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統(tǒng)語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現(xiàn)代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化;利用多媒體教學，創(chuàng)設課堂教學情景化;利用電腦網(wǎng)絡，開啟課堂教學數(shù)字化。

總之，由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。