如何在閱讀中提高小學(xué)生寫作能力

馮芝國

在語文教學(xué)中，最讓我們頭痛的是作文教學(xué)。提起習(xí)作，可謂教師發(fā)愁，學(xué)生也發(fā)愁。據(jù)調(diào)查，真正喜歡習(xí)作的學(xué)生屈指可數(shù)。究其原因，我認為，如果學(xué)生心中的這顆習(xí)作的種子，從一開始孕育、萌發(fā)，就弱不禁風(fēng)、缺乏營養(yǎng)，怎么能在今后的風(fēng)霜雨雪中呈現(xiàn)出勃勃生機？

怎樣處理閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系？我認為，如果習(xí)作是顆具有生命力的種子，那閱讀就是孕育、萌發(fā)這顆種子的營養(yǎng)缽，我們?nèi)绻芟裼N的老農(nóng)那樣，從一開始就將習(xí)作這顆種子植入閱讀教學(xué)的營養(yǎng)缽中，讓它在營養(yǎng)缽中充分地、盡情地吸收養(yǎng)分，從而孕育、萌發(fā)，長成生機勃勃的習(xí)作禾苗，再將它適時植入生活這個土地的懷抱，它一定也會和真正的禾苗一樣，煥發(fā)出神氣，收獲精彩。那么，如何在閱讀教學(xué)的營養(yǎng)缽中培育習(xí)作的種子呢？結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，談一談自己的一些想法。

一、在品評積累中孕育

閱讀教學(xué)中能孕育好習(xí)作的種子嗎？當(dāng)然可以。閱讀教學(xué)這個營養(yǎng)缽和學(xué)生的生活相比，看起來是小了點，但它的營養(yǎng)是豐富的，可以說是超濃縮的營養(yǎng)品。教材中那一篇篇文質(zhì)兼美的文章，哪一篇不是值得學(xué)生反復(fù)品嘗和咀嚼的營養(yǎng)大餐？如果我們能夠充分利用好這些精美的范文，精心地設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，潛心閱讀，抓住文章中精彩的字、詞、句、段，啟發(fā)、點撥學(xué)生在反復(fù)涵泳中，真正體悟到作者遣詞造句的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生把精彩段、篇背誦下來，爛熟于心，學(xué)生一定會為祖國的語言魅力而贊嘆不已，心中一定會萌生出一股表達的沖動，這種沖動就是促使習(xí)作種子萌芽的力量。如果我們的每節(jié)語文課、每篇課文都能這樣激發(fā)出學(xué)生的沖動力，就能讓習(xí)作的種子不斷受到這種營養(yǎng)液的滋潤，漸漸地從中吸取營養(yǎng)，積累到越來越多的成長因素，學(xué)生心中的這顆急于表達的種子，一定會產(chǎn)生出神奇的力量，有所收獲。

二、在想象補白中萌發(fā)

學(xué)生習(xí)作的種子在語文閱讀教學(xué)的營養(yǎng)缽中吸足了養(yǎng)分，就要破土而出，教師一定要善于充分利用語文閱讀教學(xué)的營養(yǎng)缽，給這顆脆弱的、具有生命力的種子以足夠的成長機會。

如果教師是一位有心人，一定會發(fā)現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的營養(yǎng)缽中，能給習(xí)作的種子提供營養(yǎng)的機會俯拾皆是。如教材中那些可以想象補白的地方，都是促使學(xué)生習(xí)作種子萌發(fā)的好地方。在此，我試舉兩例：

1、新教材可謂裝幀精美、圖文并茂。那一幅幅頗有情趣的插圖，如果教師能合理地利用，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生想象，不就可以促使學(xué)生習(xí)作的種子萌發(fā)了嗎？

如教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，教師可以這樣設(shè)計課程：仔細觀察題頭的照片，適當(dāng)運用課文中的詞語，以《迪拜街頭風(fēng)光》為題，寫一段話。教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序有重點地進行觀察與描寫，可以寫整幅圖上的情景，也可以選擇圖上一兩處景點著重寫，提醒學(xué)生運用課文中的“綠樹成蔭”“鮮花遍地”“源源不斷”“干干凈凈”“生存環(huán)境”，以及“惡劣”“不毛之地”“毫不夸張”等詞語。這樣就不失時機地抓住了這些素材，充分地利用了教材中的營養(yǎng)資源，學(xué)生也有話可寫了。

2、教材中總有不少內(nèi)容意猶未盡，如果合理安排補寫、續(xù)寫，不就可以讓學(xué)生在想象的王國中，使習(xí)作的種子生根發(fā)芽了嗎？

如學(xué)習(xí)《愛之鏈》，學(xué)生深入理解課文內(nèi)容后，教師可做如下設(shè)計：第二天早晨喬依從夢中醒來，他會發(fā)現(xiàn)什么？故事又會如何發(fā)展下去呢？請以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助別人，其實就是幫助自己，只要付出了關(guān)愛，也會得到別人的關(guān)愛，每個人的愛都在傳遞、延續(xù)，這就是一條“愛之鏈”。課文中像這樣可以想象補白的地方比比皆是，只要我們潛心研讀就會發(fā)現(xiàn)：關(guān)鍵的詞語可以補白，關(guān)鍵的標點可以補白，情感的生發(fā)可以補白，故事的開頭和結(jié)尾也可以補白……在課文內(nèi)容和情感的滋潤下，學(xué)生一定能激發(fā)出智慧的火花，寫出豐富多彩的片段。學(xué)生習(xí)作的種子，也會在我們的一次次想象補白訓(xùn)練中生根發(fā)芽。

三、在模仿體驗中成長

閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是什么？葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這句話可謂一語中的。

那么，我們應(yīng)該如何利用閱讀教學(xué)的例子，把營養(yǎng)缽中的營養(yǎng)發(fā)揮出來，讓學(xué)生吸收呢？我們不妨抓住這些范本，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中感悟優(yōu)美生動的語言、靈活的表達，體驗作者獨具匠心的布局謀篇，使這顆在閱讀教學(xué)的營養(yǎng)缽中生根發(fā)芽的習(xí)作種子長成茁壯的幼苗。

不管是教學(xué)精讀課文，還是略讀課文，我們都要從中尋找小練筆，讓學(xué)生練習(xí)仿寫。這好比孩子的學(xué)步，在大人的攙扶下，孩子學(xué)著大人先邁左步，后邁右步，模仿大人步步交錯，反復(fù)練習(xí)，最后學(xué)會了走路。我們不要犯急躁病，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，循序漸進、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在閱讀教學(xué)中慢慢滲透，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握表達的方法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩的例句（如精彩的排比句、比喻句、擬人句等），再仿寫精彩的段落（如并列式的構(gòu)段方式、總分式的構(gòu)段方式、因果式的構(gòu)段方式等），最后仿寫整個篇章。

在閱讀教學(xué)的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生搞清楚了作者表情達意的方法，也模仿了作者的方法表情達意。隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，所學(xué)的課文范本越來越多，表情達意的方法也越來越豐富多彩。這些表情達意的方法被學(xué)生用在口語上，即口語習(xí)作，用在書面上，即書面習(xí)作。在此過程中，學(xué)生心中萌發(fā)的習(xí)作種子，根越扎越深，芽越發(fā)越大，在閱讀教學(xué)的營養(yǎng)缽中茁壯成長，長成一棵具有勃勃生機的禾苗。

我們把這一棵具有勃勃生機的習(xí)作之苗，適時地植入學(xué)生生活的天地之中，學(xué)生一定會在生活中汲取營養(yǎng)，自覺或不自覺地運用在閱讀教學(xué)營養(yǎng)缽中學(xué)到的知識、方法，去表達心中所要說的話?！耙子趧庸P，樂于表達”，萌發(fā)在心里的習(xí)作種子在日后怎能不根深葉茂、生機勃勃呢？

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中培育習(xí)作的種子，這一過程包含著在品評積累中孕育、在想象補白中萌發(fā)、在模仿體驗中成長等幾方面的內(nèi)容，但這幾方面絕不能分割為幾個階段，互不相關(guān)，也絕不能和學(xué)生的生活隔離開。它們是相互融合的有機體，相輔相成，互相促進。我們就是要在相輔相成、互相促進這方面下工夫，深鉆研，在“巧 ”字上見真功。只有這樣，閱讀教學(xué)中的習(xí)作種子才能真正萌發(fā)，健康地成長，“易于動筆，樂于表達”的教學(xué)目標才能真正實現(xiàn)，學(xué)生也才能真正品嘗到習(xí)作的快樂。