淺談怎樣布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)

潘戚遠(yuǎn)

摘 要：現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)使用的是新教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)來布置作業(yè)，它的要求是：面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)作業(yè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾？合理地布置作業(yè)是解決此矛盾的有效途徑之一。總結(jié)與同學(xué)們的交流意見后，筆者對(duì)布置的作業(yè)做了及時(shí)的調(diào)整，果然同學(xué)們的作業(yè)有了很大的改觀。下面來談?wù)劰P者是怎樣布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)的。

一、精選作業(yè)內(nèi)容

精選的作業(yè)要有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與加深理解，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。作業(yè)練習(xí)要從緊扣上課所教知識(shí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課后作業(yè)密切聯(lián)系課堂的教學(xué)內(nèi)容，不是隨便的拿現(xiàn)成的書布置課后的作業(yè)，而是根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生的實(shí)際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展基本知識(shí)和基本能力功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。布置作業(yè)要貼近學(xué)生的年齡，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、作業(yè)要分層布置

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生“怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。 為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)三個(gè)不同層次的組。布置作業(yè)時(shí)老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學(xué)生的實(shí)際情況為本，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的和針對(duì)性的題目。針對(duì)學(xué)生的不同水平， 布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。布置的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業(yè)激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性、好勝心，讓學(xué)生向難的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，挑起學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^。分層作業(yè)一定要能持之以恒。

三、作業(yè)量要適當(dāng)

基礎(chǔ)題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的最基本的題目，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)統(tǒng)一要求；提高題和拓展題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更難一級(jí)的題目。布置的作業(yè)，明確完成作業(yè)的時(shí)間，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)較難的題目應(yīng)向?qū)W生作適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

布置作業(yè)要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量12小題左右，初二學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學(xué)生的時(shí)間控制在30分鐘左右完成。根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及不同類型的作業(yè)，提出作業(yè)書寫格式的規(guī)定要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會(huì)因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。布置的作業(yè)盡量做到題量不同，但是做題時(shí)間上的差異不能很大，新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控制作業(yè)量的同時(shí)，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。

四、作業(yè)形式可多樣

布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學(xué)生對(duì)一成不變的東西時(shí)間久了，興趣不大，因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以改變一下形式，除了課后書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家小實(shí)驗(yàn)，小制作、查資料和制作小海報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)稍有改變的東西，都會(huì)有特別的好奇心，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生的其它方面的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的積極性，因此，在不同形式作業(yè)被完成的過程中，起到鞏固課堂知識(shí)和提高作業(yè)的有效性。

五、最后是再布置作業(yè)

初二數(shù)學(xué)是一個(gè)星期三節(jié)課，因此基本上是每隔一天布置一次數(shù)學(xué)作業(yè)，因此在我們教完一個(gè)章節(jié)后，把前面作業(yè)中的暴露出來的問題加以總結(jié)，然后以作業(yè)的形式再布置下去，這樣是學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的，從而有效的提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

總之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)施，課程新理念全面落實(shí)的今天，我們不僅要重視課堂教學(xué)改革，更要重視“習(xí)行之功”，因?yàn)樽鳂I(yè)是課程動(dòng)態(tài)的生長性延伸，是教師和學(xué)生之間、學(xué)校和家庭之間的一座橋梁，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的多元智力，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育逐漸成為一種良性的“生態(tài)系統(tǒng)”，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。