跳馬教學(xué)中保護(hù)與動(dòng)作完成之間的信任關(guān)系分析

【摘 要】 跳馬教學(xué)中學(xué)生對(duì)保護(hù)教師的信任度直接影響其動(dòng)作完成的結(jié)果。教師應(yīng)多方聽取學(xué)生的建議，因材施教，盡可能消解學(xué)生由于受自身因素和外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生的緊張心理與恐懼心理，特別是要消解學(xué)生對(duì)實(shí)施保護(hù)的教師的信任度，從而順利完成動(dòng)作，提高訓(xùn)練成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 跳馬教學(xué)；保護(hù)；動(dòng)作完成；信任關(guān)系

在跳馬動(dòng)作完成過(guò)程中，學(xué)生由于受自身因素和外界環(huán)境的影響，普遍對(duì)跳馬產(chǎn)生恐懼心理，尤其對(duì)保護(hù)者（一般指執(zhí)行保護(hù)的指導(dǎo)老師）的信任度直接影響其動(dòng)作完成的結(jié)果，這不僅影響學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)，而且影響教師的教學(xué)質(zhì)量。為了能使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)跳馬和提高跳馬的教學(xué)質(zhì)量，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談、自身的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，對(duì)跳馬教學(xué)中保護(hù)與動(dòng)作完成之間的信任關(guān)系進(jìn)行分析，評(píng)估信任度對(duì)完成動(dòng)作的影響程度，提出相應(yīng)的對(duì)策與改善措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供參考。

一、對(duì)教師的信任度成為影響學(xué)生完成動(dòng)作的主要因素

跳馬是體操教學(xué)中非常重要的一個(gè)項(xiàng)目，主要技術(shù)動(dòng)作包括：助跑、上板、起跳、第一騰空、支撐、第二騰空、落地七個(gè)部分。跳馬不僅對(duì)學(xué)生的速度、彈跳、平衡能力、上下肢力量等身休素質(zhì)有較高的要求，而且要求保護(hù)者有高度的責(zé)任感、熟悉動(dòng)作技術(shù)和規(guī)格、熟練掌握保護(hù)與幫助的方法、因材施教做到區(qū)別對(duì)待、注重培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)能力。跳馬課程的安全保護(hù)是保障學(xué)生順利的安全的完成跳馬動(dòng)作所采取的重要措施?！皩W(xué)生跳馬時(shí)安全保護(hù)不到位會(huì)對(duì)同學(xué)的心理造成嚴(yán)重影響，因此，安全保護(hù)措施也是影響學(xué)生對(duì)跳馬產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要因素?！盵1]劉俊平調(diào)查顯示，“有 38.61%的學(xué)生認(rèn)為安全保護(hù)對(duì)自己心理有明顯影響”。[2]如果安全保護(hù)措施不夠周到，也會(huì)影響學(xué)生的心理情緒，使學(xué)生覺得沒(méi)有安全感，缺乏安全自信，在跳馬之前就會(huì)有種種顧慮。筆者通過(guò)訪談和自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)憂的最大因素是對(duì)保護(hù)者的不信任：如果學(xué)生懷疑保護(hù)者的能力，擔(dān)心在跳馬時(shí)得不到有效的保護(hù)，他就不敢大膽的去完成動(dòng)作，甚至引起對(duì)跳馬的恐懼心理。

那么，是什么導(dǎo)致學(xué)生對(duì)保護(hù)者不信任呢？首先，學(xué)生的不信任是由于雙方的信息不對(duì)稱引起，也就是教師沒(méi)有詳細(xì)的講明跳馬與保護(hù)各自的動(dòng)作要領(lǐng)；其次，學(xué)生的不信任很多情況下由于不熟悉老師而引起；再次，有的老師在保護(hù)中曾經(jīng)的失誤會(huì)引起學(xué)生的心理障礙；最后還有其他各種各樣的由于不信任而影響動(dòng)作的順利完成。

二、跳馬教學(xué)中與信任度相關(guān)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

信任按照不同的活動(dòng)對(duì)象可劃分為個(gè)人對(duì)個(gè)人的信任、個(gè)人對(duì)政府的信任、政府對(duì)個(gè)人的信任、政府對(duì)其他機(jī)構(gòu)的信任、國(guó)家對(duì)國(guó)家的信任等?！皞€(gè)人對(duì)個(gè)人的信任也稱人際信任，是人與人之間在長(zhǎng)期交往過(guò)程中，經(jīng)多次重復(fù)博弈后所形成的一種相信對(duì)方而敢于托付，并通過(guò)行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的具有確定性的意識(shí)活動(dòng)。人際信任是整個(gè)信任系統(tǒng)的基點(diǎn)”。[3]我們討論的跳馬教學(xué)中執(zhí)行保護(hù)與幫助的教師與完成動(dòng)作的學(xué)生之間的信任關(guān)系屬于典型的人際信任。跳馬教學(xué)中要建立良好的信任關(guān)系需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，彼此的陌生與不信任階段。教師和學(xué)生最早是從陌生人關(guān)系開始的，這時(shí)候的信任要么是以一定約定為基礎(chǔ)的信任，要么是盲目的信任。而現(xiàn)代社會(huì)的信任首先是從尋求確定性的不信任開始的，教師與學(xué)生在教學(xué)中的交往也是如此。這種不信任不是指學(xué)生對(duì)教師的完全不信任，而是學(xué)生為了獲得真正的信任而進(jìn)行的考察性的、診斷性的、試探性的不信任，一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，則是確定性的，這樣才有利于學(xué)生自信的完成動(dòng)作，而不會(huì)有過(guò)多心理障礙。

其次，溝通交流、良性互動(dòng)逐漸加深彼此了解的階段。其實(shí)，前文提到的不信任是一種“合理不信任”，[4]是為了更好地信任，“在社會(huì)信任運(yùn)行的同時(shí)，其實(shí)不信任在另一個(gè)向度始終發(fā)揮著其特殊的功能，并在與信任相互制約中實(shí)現(xiàn)著一種合理的動(dòng)態(tài)均衡。”[5]教師通過(guò)理論授課、技術(shù)示范、動(dòng)作分解等環(huán)節(jié)同學(xué)生進(jìn)行反復(fù)溝通交流，并在授課中做到良性互動(dòng)，讓學(xué)生真正了解跳馬項(xiàng)目的技巧、動(dòng)作的要領(lǐng)、保護(hù)的規(guī)范等，逐漸加深彼此了解，從而獲得教師與學(xué)生雙方的確定的信任關(guān)系。

最后，通過(guò)前期考察性的、診斷性的、試探性的不信任和后來(lái)的溝通交流、良性互動(dòng)逐漸加深了解，教師與學(xué)生之間已經(jīng)有一種確定的信任感。學(xué)生普遍反映，經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，他們的緊張感、恐懼感得到了很好的疏導(dǎo)與緩解，能夠勇敢的進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練并能保證動(dòng)作的順利完成了。而這時(shí)，學(xué)生也對(duì)保護(hù)老師產(chǎn)生了良好的信任感。

三、提高信任度，順利完成跳馬教學(xué)

隨著體操動(dòng)作難度的不斷發(fā)展，跳馬項(xiàng)目進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，跳馬項(xiàng)目成為我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在世界大賽中奪取金牌的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。這時(shí)，選擇跳馬專修課程的學(xué)生也越來(lái)越多，而且，隨著跳馬新器械的應(yīng)用，跳馬項(xiàng)目的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)期。新器械一方面增大了跳馬的支撐面和彈性，提高了安全性，另一方面也是運(yùn)動(dòng)員充分利用新器械的優(yōu)勢(shì)，極大地發(fā)揮個(gè)人的潛能，從而完成更高難度的動(dòng)作。

隨著跳馬項(xiàng)目日漸受到熱捧，高校的跳馬專修課也經(jīng)受著越來(lái)越堵的考驗(yàn)，其中學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)保護(hù)教師的信任程度也越來(lái)越影響其訓(xùn)練成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的心愿是一樣的，都想很好的完成跳馬練習(xí)動(dòng)作。所以，良好的師生教學(xué)關(guān)系能使教學(xué)的氣氛和諧、課堂上師生配合默契，是培養(yǎng)信任的重要條件。只有學(xué)生對(duì)老師足夠信任，學(xué)生才能獲得更多的技術(shù)、知識(shí)和技巧。一旦學(xué)生對(duì)某個(gè)老師足夠信任，在某一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練中有所收獲，就會(huì)喜歡上這個(gè)項(xiàng)目，在跳馬教學(xué)過(guò)程中也是如此。師生之間要要形成一種相互的、網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，相互需要很好的溝通與交流，也就是形成一個(gè)有效的信任系統(tǒng)。

其實(shí)，在跳馬保護(hù)與訓(xùn)練過(guò)程中，也體現(xiàn)著一種現(xiàn)代社會(huì)的信任關(guān)系，也需要“有效劃分和把握信任與不信任的界限，讓‘合理不信任成為培育現(xiàn)代信任文化的邏輯起點(diǎn)和前提條件，呼吁并倡導(dǎo)‘合理不信任，使其成為促發(fā)現(xiàn)代信任系統(tǒng)的有效動(dòng)力?！盵6]

教師需要多方聽取學(xué)生的建議，根據(jù)不同學(xué)生的情況因材施教，盡可能消解學(xué)生由于受自身因素和外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生的緊張心理與恐懼心理，特別是要消解學(xué)生對(duì)實(shí)施保護(hù)的教師的信任度，從而順利完成動(dòng)作，提升訓(xùn)練水平，提高訓(xùn)練成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2] 劉俊平.大學(xué)生在跳馬教學(xué)中產(chǎn)生恐懼心理的調(diào)查與分析[J].搏擊·體育論壇，2009（4）.

[3] 白春陽(yáng).社會(huì)信任的基本形式解析[J].河南社會(huì)科學(xué)，2006（1）.

[4][5][6] 寧殿霞.走出信任危機(jī)認(rèn)知陷阱的契機(jī)與路徑[J].思想理論教育，2014（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

馮俊彥（1972-）男，西安體育學(xué)院副教授，主要從事體育教育工作.