正確處理教學(xué)反思的四種關(guān)系

馬光?王寧?李志紅?崔平

【摘 要】 本文闡述了教學(xué)反思的意義，分析了要正確處理好教學(xué)反思中的四種辯證關(guān)系。即：個(gè)體反思與群體反思、只問(wèn)不答與追求甚解、淺表反思與持續(xù)反思、只思不語(yǔ)與多法表達(dá)等關(guān)系。這對(duì)教師不斷地更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，革新教學(xué)思想，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思；意義；關(guān)系

隨著課程教學(xué)改革的逐步深入，給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，教師要應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，就要不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)反思是教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成部分，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心要素[1]。教師在教學(xué)中應(yīng)積極反思，不斷地進(jìn)行自我審視、自我總結(jié)和自我提高。正確的反思習(xí)慣與方法是影響教師反思有效性的重要因素之一，因此，提高反思有效性的關(guān)鍵在于尋找適合教師反思的有效方式，以避免反思方法中的誤區(qū)。

一、教學(xué)反思的意義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師應(yīng)做反思型教師，教學(xué)應(yīng)成為反思性教學(xué)[2]。反思型教師是有著自覺(jué)意識(shí)和自主意志的教學(xué)者，反思性教學(xué)是教師進(jìn)行自我矯正與自我完善的一面鏡子，也是教育對(duì)教師提出的必然要求，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師來(lái)說(shuō)是一種質(zhì)的超越。反思性教學(xué)更能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，即高度的“自我認(rèn)知感”。在這種認(rèn)知過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境被教師作為自己的認(rèn)知對(duì)象，同時(shí)合理地分析、繼承性地批判其自身的教學(xué)行為和過(guò)程，以期達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度，即教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果一名教師只教學(xué)不思考，那便只是個(gè)教死書(shū)的教書(shū)匠；如果只思考不教學(xué)，則只是個(gè)在紙上談兵的空談?wù)??！皰行淖詥?wèn)”“反求諸己”“吾日三省吾身”等名言也說(shuō)明了反思的重要性[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中的反思，對(duì)其在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)效果等方面能起到積極的作用，也是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要手段。

二、教學(xué)反思的四種辯證關(guān)系

1、個(gè)體反思與群體反思

科學(xué)性反思的特征包括客觀(guān)合理性、群體性和實(shí)踐性等方面。因此科學(xué)性反思不是教師個(gè)體反思的簡(jiǎn)單疊加，而是在其群體中進(jìn)行的主體內(nèi)部相互作用下的集思廣益。而且，它不但是個(gè)體內(nèi)心的心理活動(dòng)，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——推出結(jié)論的這一具有科學(xué)合理性的完整過(guò)程。在處理個(gè)體反思與群體反思的關(guān)系時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮群體反思的作用，要注意避免單純個(gè)體反思的影響。部分教師因自身主客觀(guān)原因（自我保守、精力不夠等）的制約，大多傾向于進(jìn)行個(gè)體反思。事實(shí)上，群體反思在提高反思的深度與持續(xù)性方面具有極其重要的作用。群體反思會(huì)使教師提升對(duì)反思內(nèi)容的逐步深化，群體討論能使教師形成對(duì)問(wèn)題的持續(xù)思考，這樣對(duì)一個(gè)問(wèn)題由淺入深、翻來(lái)覆去的思考，不但能使問(wèn)題更加清晰化，而且可以使問(wèn)題得以最終解決。

2、只問(wèn)不答與追求甚解

教學(xué)反思是教師思考其工作的感悟與體會(huì)，是教師自我審視教學(xué)工作的重要途徑。教學(xué)反思可使教師自身的工作更具理性，從而幫助其找出解決問(wèn)題的方法，以促進(jìn)今后教學(xué)工作的改進(jìn)。在實(shí)際工作中，大多數(shù)教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，尤其是在遇到棘手問(wèn)題時(shí)會(huì)通過(guò)個(gè)體思考或群體討論的方式來(lái)解決。但是，少數(shù)教師往往或停留在對(duì)問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單描述上，或?qū)Τ霈F(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行抱怨、質(zhì)疑，而缺乏思考問(wèn)題的眼界和解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只是第一步，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、尋求解決問(wèn)題的甚解更加重要，惟有學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能提高自身的教育水平和教學(xué)素養(yǎng)，以增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力。

3、淺表反思與持續(xù)反思

教師在反思中，還存在內(nèi)容較為分散、零碎，不連貫、不系統(tǒng)等問(wèn)題，時(shí)常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思又換成了另一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都淺嘗輒止、泛泛而談，缺乏深度和系統(tǒng)性，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較為連貫的思考和深入的認(rèn)識(shí)。因此，反思的成效并不顯著，對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而使部分教師對(duì)反思的可行性與有效性產(chǎn)生懷疑，影響其開(kāi)展反思的積極性和主動(dòng)性，把反思當(dāng)成苦差事。所以，在反思方式上要倡導(dǎo)專(zhuān)題反思。專(zhuān)題反思提倡教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要緊緊圍繞某一專(zhuān)題深入地、持續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行反思，形成對(duì)該專(zhuān)題較為深刻、連貫、全面的理性認(rèn)識(shí)，以尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法，從而提升自身的教育教學(xué)水平。

4、只思不語(yǔ)與多法表達(dá)

只思不語(yǔ)是指教師對(duì)反思的結(jié)果不做任何的表達(dá)，既沒(méi)有形成口頭語(yǔ)言，又沒(méi)有形成書(shū)面文字等展現(xiàn)形式。開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，教師應(yīng)在獲得理論進(jìn)步和行為改進(jìn)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出反思的成果，尤其是要通過(guò)文字撰寫(xiě)的形式將其表達(dá)出來(lái)。通過(guò)撰寫(xiě)文字，既可以使教師的反思問(wèn)題更加清晰化，使其反思活動(dòng)更加系統(tǒng)化；也可以促使教師總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)顯性化、實(shí)踐性知識(shí)體系豐富化，并與他人共享。反思的成果可以用教學(xué)日記、教育反思、教學(xué)案例等多種形式表述出來(lái)，表述時(shí)或自由表達(dá)，或理性提升，或問(wèn)題取向，或直抒胸臆，從而成為教師研究的基本存在形態(tài)[4]。教師在日常工作中可利用點(diǎn)滴時(shí)間將自己的所思所想、所作所為以及群體研討的內(nèi)容記錄下來(lái)，作為反思的基本素材，待今后匯總、分析，撰寫(xiě)成教學(xué)反思文章，或設(shè)計(jì)成專(zhuān)題研究課題。通過(guò)將成果表達(dá)形式和研究方式相結(jié)合，一方面有利于反思成果的總結(jié)和表達(dá)，另一方面有利于反思活動(dòng)深度和效果的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

正確處理教學(xué)反思的辯證關(guān)系，有助于教師更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。有效地教學(xué)反思能幫助教師不斷地更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，革新教學(xué)思想，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，只有經(jīng)過(guò)一次又一次的反思，才能不斷地提高，才會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)成智慧，才能構(gòu)建更加高效的課堂學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 輝進(jìn)宇，褚遠(yuǎn)輝.教師教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)要點(diǎn)及其要求[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.13（11）88-91.

[2] 秦金良.開(kāi)展反思教學(xué)做反思型教師[J].黑龍江科技信息，2010（30）185.

[3] 楊晰.從被動(dòng)到主動(dòng)：淺析經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的形象轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）9-13.

[4] 呂洪波.以行為改進(jìn)為核心，探索教師反思的有效方法[J].上海教育科研，2012（4）60-62.

【作者簡(jiǎn)介】

馬 光（1979-）女，講師，碩士研究生，從事病理學(xué)教學(xué)與研究.