試論班主任如何做好班級管理工作

李楊

摘要：班主任是班級管理的核心，也是學(xué)校德育工作的主要實施者。一個合格的班主任，除了具備廣博的文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)外，還要堅持德育為先，努力提高班主任工作藝術(shù)，注重言傳身教，對學(xué)生既要有愛心，又要嚴格要求。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理

班主任是與學(xué)生接觸最多的人，班主任的形象直接影響著學(xué)生的言行舉止，班主任工作的好壞也影響著班級整體成績的提高。班主任的管理方式是變化多端的，并無固定不變的模式，在實踐中應(yīng)很好地把理論知識與實際相結(jié)合。只要班主任抱著恪盡職守、愛生如子的態(tài)度，班級管理一定會有起色，也一定能實現(xiàn)培養(yǎng)人的全面素質(zhì)發(fā)展的教育終極目標。

1、班主任要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生。

愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。班主任愛護班級、關(guān)心學(xué)生不應(yīng)只表現(xiàn)在語言上，更重要的是要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學(xué)生無時無刻不在感受到班主任的關(guān)心與愛護。關(guān)愛學(xué)生，不僅是一種教育理念，更是一種教育藝術(shù)。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”，他們往往被忽視、被冷落。殊不知，這些學(xué)生恰恰是最需要關(guān)愛的；殊不知，錯過學(xué)生的一個教育機會，沒準就錯過學(xué)生的一輩子?！皢栴}學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學(xué)生”只有誠摯的愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應(yīng)當對他們給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

班主任與學(xué)生之間有了真情和關(guān)愛，沒有什么比這更具有凝聚力的了。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學(xué)生意識到班主任老師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受，這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達到預(yù)期的目的。因為在教育過程中，學(xué)生既是教師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)就無動于衷，嚴重的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

2、努力提高班主任工作藝術(shù)。

現(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)，新的教育理論層出不窮，教育對象在不斷變化，教育難度在不斷加大，家長的期望值越來越高，所以班主任工作要講究藝術(shù)，在與學(xué)生交流溝通中，盡量做到平等交談，對不同性格的學(xué)生采用不同的教育方式，不能居高臨下的訓(xùn)話，避免傷及學(xué)生的自尊心，更不能在訓(xùn)學(xué)生時數(shù)落學(xué)生的家長，以免失去家長的配合，只有贏得家長的配合，才能把班級管理做到更好。如一次課堂上一對男女同學(xué)關(guān)系密切，互遞紙條，沒有聽講，我沒有當面指出，只是針對全班同學(xué)要求了一下紀律，這兩位同學(xué)停止了他們的活動。課后我找到男同學(xué)，我沒有指出他們關(guān)系過于密切、談情說愛，我只是提醒他不要分心，上課專心聽講，有些事等到上大學(xué)后再說，現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。這位同學(xué)很感激我，第二天早上，遞給我一張紙條：老師謝謝您用這種善意的方式批評我！以后這位同學(xué)上課非常用功。

3、學(xué)會嚴格管理學(xué)生。

多數(shù)中學(xué)生的自控能力還較差，對學(xué)生光有愛沒有嚴，光有親密沒有距離是不行的。嚴和愛辯證統(tǒng)一地交織在一起，它們之間并不矛盾，我們一定要注意做到“嚴、愛”兩手抓。在班級管理實踐中，首先應(yīng)從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強化常規(guī)管理，從“嚴”字入手。只要你公平、公正地處理問題，學(xué)生是不會有意見的。通過集體討論，形成《班級公約》，上面規(guī)定量化考評細則，對加分、扣分項目都有明確規(guī)定。班級教室墻上張貼學(xué)生量化考核標準，讓學(xué)生從考核表及時了解自己的得、扣分情況。

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風(fēng)冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應(yīng)該是嚴而不厲，嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理，久而久之學(xué)生神經(jīng)質(zhì)等等不良心理就會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴格，而不是嚴厲。

4、身教以成，言傳以輔。

“學(xué)高為師，身正為范”要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種?？鬃釉f：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從”，如果教師沒有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德的學(xué)生。學(xué)生希望他們的教師不僅是教師、學(xué)者、還是長輩、朋友；不僅要有廣博的知識，還要有高尚的人格及不斷進取的創(chuàng)新精神。一個好教師，不僅對學(xué)生有學(xué)習(xí)上的影響力，而且更重要的是具有人格上的感召力。師德高尚，就是一部生動的人生教科書，學(xué)生受其影響是潛移默化的、深刻的、終生受益的。因此，教師要做到言傳身教，為人師表，尤其班主任管理班級，德育是關(guān)鍵。

“學(xué)高為師，身正為范?！弊鳛榈掠ぷ鞯陌嘀魅危仨毰囵B(yǎng)自己高尚的道德情操，樹立良好的師表風(fēng)范。班主任與學(xué)生朝夕相處，是對學(xué)生最重要的一個影響源。班主任的一舉一動、一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。班主任應(yīng)當“既美其道，又慎其行”。時時處處做學(xué)生的表率。利用中小學(xué)生“向師性”強的特點。以德立德，以行導(dǎo)行。如果教師只停留在道德說教上，言行相悖，表里不一。說得是一套，做得是另一套。就會漸漸失去學(xué)生的信任。而且會使學(xué)生對教師所給予的教育產(chǎn)生懷疑，認為它虛假失真。比如教師教育學(xué)生要熱愛勞動，不能怕臟怕累。而自己在大掃除時卻只是發(fā)號施令，袖手旁觀。教師要求學(xué)生誠實守信，而自己卻言而無信，行而無果，這怎么會有說服力。所以，說到不如做到。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅卧谌粘９ぷ骱蜕钪幸H示范，為人師表。

總之，要做好班主任工作，一定要根據(jù)學(xué)生的特點，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，傾聽學(xué)生的心聲，真誠地欣賞學(xué)生的長處，同時要嚴格要求學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自我管理，這樣就一定能夠既做好班級管理，又鍛煉學(xué)生能力，完善學(xué)生人格。