小學(xué)生心理幸福感與班級教育委員會

翟新光

當(dāng)代的教育家朱永新教授進行的新教育研究，以“過一種幸福完整的教育生活”為核心理念。有人指出，教育原本就應(yīng)該是一件幸福的事。隨著素質(zhì)教育的深入開展，十二五教育發(fā)展綱要，對學(xué)生的成長與發(fā)展提出了新的要求，學(xué)校心理健康教育課的開設(shè)，從解決問題學(xué)生的心理健康問題，轉(zhuǎn)向面向團體的心理健康教育。在學(xué)校教育中正確、充分的實施心理健康教育，對小學(xué)生的心理幸福感進行調(diào)查研究，實施恰當(dāng)?shù)母深A(yù)引導(dǎo)。

一、關(guān)于幸福感理論的研究

幸福不是憑空產(chǎn)生的，是人們在漫長的勞動實踐中，不斷探索、進步、追求，物質(zhì)生活與精神生活相互作用，理想與現(xiàn)實相互促進，潛力與能力的相互轉(zhuǎn)換，形成的一種內(nèi)在體驗。

1、幸福感

幸福感的研究形成了兩種幸福感概念模型，他們分別基于快樂論和實現(xiàn)論兩種不同的哲學(xué)基礎(chǔ)，從而使現(xiàn)代的幸福感研究呈現(xiàn)出主觀幸福感（PWB）和心理幸福感（SWB）兩種價值取向，苗元江的研究認(rèn)為，“這兩種概念模型，在研究范式、概念體系、理論框架、測評技術(shù)、研究重心等方面存在很大的差別，沿著不同的線路理解和定義幸福感，并發(fā)展出不同的測評技術(shù)體系”。

2、心理幸福感的哲學(xué)思想

心理幸福感，英文名是Psychological well-being（簡稱PWB）。亞里士多德在關(guān)于幸福問題上的觀點是認(rèn)為“幸福為心靈的活動”，他肯定了快樂屬于幸福，但幸福不能歸結(jié)為快樂。他認(rèn)為，在合乎德性的現(xiàn)實活動中思辨是最大的幸福。具有理性思辨的人會有一種崇高的目標(biāo)，他們能為崇高的目標(biāo)去奮斗，發(fā)揮潛能，克服一切困難險阻。為了高尚的目標(biāo)而奮斗，經(jīng)歷再多的艱難困苦，也應(yīng)該是幸福的。

3、影響心理幸福感的因素

梳理大家的研究結(jié)果，影響心理幸福感的因素有社交、目標(biāo)追求和社會支持、控制源。Ryff通過對成年人的心理幸福感進行研究并發(fā)現(xiàn)，與他人的良好關(guān)系是心理幸福感的重要組成部分，自我接受、社交情感、友誼等通過影響個體的心理和生理，進而影響個體的心理幸福感。

縱觀中小學(xué)生心理健康的研究，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的研究都在探討中小學(xué)生的一些心理問題，如焦慮、抑郁、內(nèi)疚感的發(fā)生率、產(chǎn)生原因及如何調(diào)整，而對中小學(xué)生如何適應(yīng)和應(yīng)付學(xué)習(xí)生活、如何獲得人生幸福感卻關(guān)注不夠，多數(shù)學(xué)校的發(fā)展性輔導(dǎo)較為薄弱。培養(yǎng)少年兒童快樂、幸福的心態(tài)，提高其對各生活領(lǐng)域的滿意度，令其體驗到更多的積極的心理狀態(tài)，這無疑會對改善和提高青少年兒童的生活質(zhì)量，塑造良好的心理素質(zhì)，促進身心的健康成長具有積極的影響作用。

中小學(xué)生作為社會人口要素中的重要群體，其心理幸福感的研究應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，對于通過學(xué)校的教育策略來提升中小學(xué)生心理幸福感的研究探討亟待開展。對四、五年級小學(xué)生心理幸福感的研究，以及對其相關(guān)因素的研究，調(diào)查問卷的結(jié)果與分析，都是為了探討現(xiàn)在學(xué)校教育中班級教育委員會的建設(shè)和幸福班集體的建設(shè)，如何更有益于學(xué)生心理幸福感的發(fā)展?；剡^頭來，行之有效的教育策略的實施，既能夠很好地提升同學(xué)們的心理幸福感指數(shù)，充分發(fā)展和完善自我，又能夠促進學(xué)生身心的健康成長，促進師生、生生、親子之間的關(guān)系，使之更加和諧，成就高效、務(wù)實的教育，從而促進整個社會更加和諧。探討現(xiàn)在學(xué)校教育中建立班級教育委員會，如何更有益于高年級小學(xué)生心理幸福感的發(fā)展。

二、小學(xué)生心理幸福感集體干預(yù)策略探究

已經(jīng)有越來越多的教育人士在關(guān)注對中小學(xué)生進行幸福感教育，華東師范大學(xué)思想政治教育研究中心主任邱偉光認(rèn)為：“幸福是教育的最終目的，貫穿于整個教育過程。”“學(xué)校是幸福教育的主渠道，美麗校園、歡樂課堂、溫馨教室、友愛集體都應(yīng)稱為學(xué)生享受幸福的樂園?！薄皩W(xué)校幸福教育的基點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟幸福?！?/p>

1、什么是“班級教育委員會”

班級教育委員會是相對于傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制開展的。班級教育委員會就是由班主任、包級部領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、家長和學(xué)生組成班級管理共同體，加強班與班之間、班主任與科任教師之間、班級與家庭之間、教師與學(xué)生之間的溝通，使對學(xué)生的教育更加細(xì)致、高效。

2、“班級教育委員會”與班主任負(fù)責(zé)制的比較

通過分析，班主任負(fù)責(zé)相對于班級教育委員會，有如下缺陷：一是班主任一身挑重?fù)?dān)，精力有限，壓力過大。對學(xué)生的了解和幫扶不夠細(xì)致、到位。二是班主任和科任教師之間的關(guān)系過于松散，甚至存在管理上的隔閡，課堂教學(xué)對班級管理、學(xué)生德育的作用欠缺。三是班主任與家長的聯(lián)系、和學(xué)生的溝通，還有很大的潛力可挖。但是有礙于班級工作繁忙瑣碎，可能造成更多的失誤和漏洞。

而相對于傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制，班級教育委員會則有更多的優(yōu)點。一是班級教育委員會是由班主任、包級部領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、家長和學(xué)生組成班級管理共同體。對學(xué)生的關(guān)注會更加專業(yè)，更加細(xì)致，更加全面。二是班級管理理念發(fā)生了變化。強化了班主任對科任教師以及家長的管理權(quán)力，加強了多方力量的協(xié)調(diào)性，定期的會議，核心的議題緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展。三是落實了老師既要教書又要育人的教育理念?？迫谓處煵荒苤蛔⒅卣n本知識的教學(xué)，參與到德育中。四是有利于發(fā)揮班主任與科任教師，老師與學(xué)生、家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮和心理生理的健康發(fā)展。五是有利于學(xué)生個體的全面和個性化發(fā)展，有利于學(xué)生同有關(guān)各方的溝通和交流，從而更加準(zhǔn)確的認(rèn)識自我價值，有效掌控環(huán)境提供的機會，關(guān)心他人，與他人建立溫暖、滿意和信任的關(guān)系，學(xué)習(xí)生活更加有目標(biāo)有方向感，在學(xué)習(xí)的過程中感受幸福，追求幸福。

總之通過班級教育委員會的實施，有力促進了全員育人工作，落實一崗雙責(zé)，克服了教書和育人兩張皮的現(xiàn)象。顯著提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)能力，有利于他們以積極、陽光的心態(tài)去處理學(xué)習(xí)生活中遇到的事情，對自己的學(xué)習(xí)和生活充滿信心，體驗快樂幸福。

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