淺談提高初中英語作業(yè)設(shè)計的有效性

吳宇華

《英語課程標準》提出：“教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！庇⒄Z作業(yè)都是實施英語課程改革的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，它對于鞏固課堂教學(xué)，檢驗學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用。目前初中英語作業(yè)的設(shè)計和布置中存在一些問題，本文擬從問題的分析中尋求對策，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、自信的作業(yè)氛圍，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過對英語作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語作業(yè)存在一些問題：

（1）英語作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏靈活性和應(yīng)用性，創(chuàng)新意識不強。

教師作業(yè)設(shè)計內(nèi)容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，作業(yè)形式單調(diào)、機械，一般以抄寫單詞、詞組和課文為主，忽視了學(xué)生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。反復(fù)地機械地抄寫使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩感，失去了做作業(yè)的興趣。

（2）英語作業(yè)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，缺乏層次性和個性化。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)，往往采取“一刀切”策略，每天作業(yè)一視同仁，也不尊重學(xué)生的個體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)習(xí)困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。

（3）英語作業(yè)缺乏研究，缺乏針對性，學(xué)習(xí)效果不佳。

在實際過程中教師作業(yè)布置隨意性大，往往拿現(xiàn)成作業(yè)讓學(xué)生做，沒有鉆研教材，沒根據(jù)學(xué)生的實際情況，毫無目的地布置作業(yè)，是降低了作業(yè)質(zhì)量，而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語的興趣。

（4）英語作業(yè)評價注重結(jié)果，缺乏激勵性。

傳統(tǒng)的作業(yè)都是由老師統(tǒng)一批閱，往往過于注重作業(yè)的客觀結(jié)果，忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過程，方法，態(tài)度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

（5）作業(yè)設(shè)計以考試為導(dǎo)向，忽視英語教學(xué)的真正目標。

為了考試成績，教師布置作業(yè)是操練考試題目，忽視學(xué)生“聽，說，讀，寫”等語言綜合能力的提高。甚至“搞題海戰(zhàn)術(shù)”。造成作業(yè)泛濫成災(zāi)，缺乏練習(xí)的目的性，循序漸進和靈活性。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，達不到真正的教學(xué)目的。

針對以上這些傳統(tǒng)英語作業(yè)中存在的問題，要實現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計的有效性，就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)課程標準和教學(xué)目標，提高作業(yè)內(nèi)容和形式的趣味性，多樣性，層次性，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計有效性策略

作業(yè)的有效設(shè)計關(guān)系到能否提高教學(xué)質(zhì)量和落實教學(xué)目標，因此要提高初中英語作業(yè)設(shè)計的有效性。

（1）.以靈活多變的形式，貼近生活的內(nèi)容增強作業(yè)的趣味性。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的并不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。由此可見，興趣是最好的老師。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學(xué)生更大的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)需求，使其主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。通過各種形式的英語作業(yè)可以使學(xué)生進一步理解和鞏固所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生綜合使用英語的能力。根據(jù)新課標倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”原則，通過各種形式的作業(yè)，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性越來越高漲，綜合運用語言的能力也越來越強。

（2）根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計不同層次的作業(yè)。

由于學(xué)生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，設(shè)計的作業(yè)，盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地分層次布置作業(yè)，即作業(yè)數(shù)量適當，難易適當，讓各個層次的學(xué)生都能完成。第一層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識二設(shè)計的，人人必做。這是鞏固課堂知識，基礎(chǔ)知識的簡單運用。第二層次的作業(yè)，對學(xué)生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求較高，要求大多數(shù)能做，教師做適當?shù)闹笇?dǎo)，讓大多數(shù)學(xué)生能完成。第三層次的作業(yè)，是專為學(xué)有余力的學(xué)生準備的作業(yè)。分層作業(yè)針對個別差異，使不同層次的學(xué)生各得其所，在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高和發(fā)展。鼓勵學(xué)生自主選擇作業(yè)，提高作業(yè)完成效率。

（3）加強課堂作業(yè)內(nèi)外英語作業(yè)的實踐性，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

語言教學(xué)不應(yīng)該是簡單的應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行思維，運用語言表達思想，運用語言進行交流，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的教學(xué)，因此作業(yè)布置要有延伸性，通過課外延伸性作業(yè)，把學(xué)生引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活等各方面，使學(xué)生英語知識在生活中豐富與提高。讓他們覺得英語在生活中，隨時隨地都可以學(xué)、可以用。

（4）英語作業(yè)評價應(yīng)多樣化。

《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。因此，筆者認為對學(xué)生的作業(yè)進行全方位的評價，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進”。因此，我認為作業(yè)評價既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注作業(yè)的過程。更多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識的形成，使學(xué)生自覺主動獲得英語知識，從而發(fā)展聽說讀寫的技能和綜合運用英語的能力。

新課程標準十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語運用能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，提高英語作業(yè)的有效性是全面實施英語有效教學(xué)的需要。