淺談五步教學(xué)模式中的“評”

李云 廖學(xué)義

踏著新課程改革的陽光大道，我們學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施“五步”課堂教學(xué)模式。“五步”，即學(xué)、教、練、評、悟。一年時(shí)間過去了，在新的課堂教學(xué)模式下，我們學(xué)校取得了可喜的成績。然而，對于“五步”中的“評”這一環(huán)節(jié)，一直是爭議最大的，也是最讓我迷茫的。

如何理解課堂上的評價(jià)呢？課堂評價(jià)是教師在教學(xué)過程中為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)。

縱觀我們的課堂，自古以來，課堂評價(jià)都是十分單一的，評價(jià)方法和評價(jià)語言都非常的單調(diào)。

課堂上教師說得最多的無外乎“是不是？”“對不對？”“好不好？”?；蛘咭徽?jié)課都是“很好”“非常好”“棒極了”“大家表揚(yáng)他”;要么整節(jié)課都是學(xué)生齊呼“棒、棒，你真棒”，伴隨著一片整齊的掌聲;又或者老師動(dòng)不動(dòng)就是“不錯(cuò)”……總之，課堂表面非常熱鬧，實(shí)際上卻是了無生機(jī)。

固然，課堂評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。但是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不管題目是難是易，一概以脫口而出的“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的隨意性評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)對學(xué)生價(jià)值觀的健康形成產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對于學(xué)生回答的模棱兩可的答案，教師也都是用模糊的“差不多”幾個(gè)字來評價(jià)，久而久之，學(xué)生恐怕也失去了相應(yīng)的判斷能力。那么，到最后學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，也會(huì)對老師產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣不但無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓我們的課堂枯燥乏味。真正的教師評價(jià)用語應(yīng)該是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，學(xué)生希望得到的不是簡單對與錯(cuò)的評價(jià)，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，明白答題重點(diǎn)和方法。

我們說通過評價(jià)可以促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展，這是評價(jià)最重要的功能，而運(yùn)用靈活多樣的評價(jià)方法在評價(jià)中給予學(xué)生關(guān)注和關(guān)懷，發(fā)揮評價(jià)在學(xué)生全面發(fā)展中的促進(jìn)作用更是重中之重。通過反復(fù)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在課堂上我們不要一味地停留在教師用簡單的語言評價(jià)學(xué)生，而可以采用多種評價(jià)方法和評價(jià)手段。一節(jié)課，我們除了老師用激勵(lì)性的語言評價(jià)，還可以學(xué)生和學(xué)生之間互相評價(jià)，也可以師生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師……不管采用何種方式，教師在最后都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。另外，教師的課堂是面向全體學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生，針對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可適當(dāng)設(shè)計(jì)難易適度的課堂練習(xí)檢測。對于基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生要求可以降低一點(diǎn)，不急，慢慢來，給予鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能充分享受課堂，達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

？誗編輯 趙飛飛