運(yùn)用教學(xué)反思完善CAD課堂教學(xué)

周春迎

教學(xué)反思，其實(shí)是教師對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為及結(jié)果的審視和分析的過(guò)程，它被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱CAD）教學(xué)中，本人通過(guò)每節(jié)課的反思，把經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，完善了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用教學(xué)反思優(yōu)化CAD課堂教學(xué)方法

CAD是廣泛應(yīng)用于航天、冶金、機(jī)械、紡織、建筑等行業(yè)的設(shè)計(jì)軟件，主要是用它來(lái)設(shè)計(jì)與繪制平面圖形的。在課堂教學(xué)中除了學(xué)習(xí)軟件的基本繪圖、修改工具之外，還要選取大量的生活工程圖樣進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，才能讓學(xué)生達(dá)到繪圖與設(shè)計(jì)統(tǒng)一的程度。起初我采用“演示教學(xué)法”教學(xué)。比如講“直線”命令時(shí)，我首先交代用“直線”命令繪制直線的多種方法，然后廣播教學(xué)演示給同學(xué)們，演示完成后，讓學(xué)生自己獨(dú)立繪制一遍，結(jié)果到下課時(shí)，只有兩三個(gè)同學(xué)能完整地畫(huà)出來(lái)。課后，我詢問(wèn)了沒(méi)畫(huà)上來(lái)的同學(xué)，他們說(shuō)只能記住你畫(huà)時(shí)的一兩個(gè)步驟，然后就不知道該用“直線”命令的哪種方法畫(huà)其他結(jié)構(gòu)了。聽(tīng)后我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考之后，我調(diào)整了教學(xué)方法，制定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)：1. 將學(xué)生分層四個(gè)小組;2. 將所要繪制圖形制成圖紙下發(fā)給學(xué)生;3. 讓學(xué)生根據(jù)圖紙寫(xiě)出操作任務(wù)書(shū)（包括圖形尺寸分析、繪圖操作步驟分析）;4. 各組依照任務(wù)書(shū)繪圖;5. 點(diǎn)評(píng)打分。這種方法教學(xué)效果顯著，不僅提高了學(xué)生的繪圖能力，而且提升了學(xué)生的識(shí)圖能力。

二、運(yùn)用教學(xué)反思提煉CAD課堂教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，我們每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并做到源于教材而不拘泥于教材，還要清楚地了解學(xué)生的學(xué)情，這樣確定的教學(xué)內(nèi)容才能更加適應(yīng)學(xué)生。2013年11月的一次公開(kāi)課上，我講授《繪制二維機(jī)械零件圖》時(shí)，確定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有教師繪圖、學(xué)生繪圖、課堂評(píng)價(jià)三部分，其中我設(shè)計(jì)學(xué)生繪圖環(huán)節(jié)時(shí)特意安排學(xué)生所繪圖形與老師所繪圖形不同，是學(xué)生從來(lái)沒(méi)畫(huà)過(guò)的，本來(lái)是想借此提升一下學(xué)生的繪圖能力，但公開(kāi)課的教學(xué)效果卻不盡如人意。過(guò)后，我想主要是自己對(duì)學(xué)情分析不夠，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)圖能力還沒(méi)有達(dá)到爐火純青的程度，對(duì)于沒(méi)畫(huà)過(guò)的圖形不能即刻分析出來(lái)，以致教學(xué)推進(jìn)較慢。這次教學(xué)反思，不但幫我提煉了課堂教學(xué)內(nèi)容而且引起我對(duì)以后教學(xué)內(nèi)容選擇的重視。

三、運(yùn)用教學(xué)反思調(diào)整CAD課堂授課順序

恰當(dāng)?shù)氖谡n順序能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難地理解知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反之則教學(xué)效果不佳。起初講授CAD時(shí)，我是按照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行授課的，在講到第三章平面繪圖時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析圖形尺寸時(shí)存在很多問(wèn)題：有些學(xué)生分不清尺寸線和尺寸界限所指圖形結(jié)構(gòu)的尺寸是水平還是豎直，有些學(xué)生對(duì)帶注解的尺寸標(biāo)注根本不明白其內(nèi)容，更有甚者連R5、￠5哪個(gè)表示直徑，哪個(gè)表示半徑都不清楚，而教材中尺寸標(biāo)注這一章節(jié)卻被安排在第八章講授，我突然意識(shí)到這種教材內(nèi)容的安排是不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的，所以我馬上調(diào)整了順序，先講尺寸標(biāo)注，再講平面繪圖，這樣幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生繪起圖來(lái)就得心應(yīng)手了。

四、運(yùn)用教學(xué)反思提高教師駕馭課堂的能力

教師的課堂駕馭能力則是無(wú)法預(yù)設(shè)的，這種課堂應(yīng)變能力不是與生俱來(lái)的，而是在后天的鍛煉和培養(yǎng)中逐步形成的。一次在繪制一個(gè)環(huán)境規(guī)劃圖時(shí)，對(duì)于綠化地帶要進(jìn)行圖案填充，即填充成綠草圖案。一位同學(xué)自信地問(wèn)我：“老師，我的規(guī)劃圖畫(huà)得非常完整，為什么填充圖案時(shí)卻怎么也填不上呢？是不是軟件有問(wèn)題呀？”憑我的繪圖經(jīng)驗(yàn)，我堅(jiān)定地告訴他：“你這個(gè)圖形雖然表面看起來(lái)很完整，但某個(gè)部位一定沒(méi)有完全封閉上，因?yàn)閳D案填充只有在封閉的圖形里才能填充上。”他有些不服，隨后，我?guī)退黄鸩檎覉D形的問(wèn)題，最終將圖形放大到幾百倍后，被他多修剪出的缺口才顯現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生心服口服了。像這樣，在教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況還有很多，如不能正確應(yīng)對(duì)，不但會(huì)讓老師尷尬，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，瞧不起任課老師，甚至不好好學(xué)習(xí)這門(mén)課程。如果我們能經(jīng)常進(jìn)行有效的教學(xué)反思，把教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)與做法積累起來(lái)，就可以增強(qiáng)應(yīng)變能力，駕馭課堂就會(huì)游刃有余。

總之，我在教學(xué)反思的過(guò)程中不斷的思考，不斷的積累，不斷的成長(zhǎng)，最終使計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)日益完善。