淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育滲透

易忠利

摘 要：情感教育是一種以態(tài)度為中心的教育，它是教育的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中激發(fā)情感、凈化心靈、陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育就是在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，針對(duì)語(yǔ)文教材實(shí)際，憑借有效的教學(xué)手段，把自己和作品的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學(xué)生三者的感情交流，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)品德、智力、美育全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；滲透

語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是重要的交際工具，是表情達(dá)意的工具。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生的感情投入，較之其他學(xué)科更為重要。語(yǔ)文教材中包含著豐富的自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些頗具美感的文章，都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是情感的結(jié)晶。因此，初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是在教學(xué)中滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在情感的世界里感受真善美，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造真善美的激情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，可以用導(dǎo)語(yǔ)：“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽(yáng)光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開(kāi)遍地的美景；一提到春，我們就感到有無(wú)限生機(jī)，有無(wú)窮力量，內(nèi)心洋溢著無(wú)比的喜悅。古往今來(lái)，多少是人曾用彩筆描繪出春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天是大家熟悉的。”像這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既能描繪出文章的內(nèi)容，又把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對(duì)春贊美之情中去的作用。在教《智取生辰綱》一文中，我先用錄音機(jī)播放電視劇《水滸》主題曲《好漢歌》，學(xué)生立刻被激昂動(dòng)聽(tīng)的歌聲所吸引，眼前仿佛出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)梁山好漢形象，加上再輔于簡(jiǎn)短導(dǎo)入語(yǔ)，有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)積極性，情緒激昂地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、吃透教材，把握教材中的情感因素

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使“文章情”表露出來(lái)感染學(xué)生，教師就要熟練掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。羅曼·羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！苯處熞阎R(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字知識(shí)，去熟悉、研究課文，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)，并通過(guò)作品語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，通過(guò)自己的感情來(lái)領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)情感教育的前提條件。語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素。由各類(lèi)文章構(gòu)成的語(yǔ)文教材是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉(cāng)庫(kù)。老師必須把握教材中的這些情感因素，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)。如教學(xué)《背影》一課時(shí)，從課文的寫(xiě)作背景及對(duì)父親的情感“ 熔 ”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開(kāi)篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車(chē)站相別的場(chǎng)景兩次寫(xiě)到背影，淋漓盡致地抒寫(xiě)了父子間的深情、 催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開(kāi)頭相呼應(yīng)，真正做到以情開(kāi)篇，以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

三、借助朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感

文學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感，而這必須通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語(yǔ)言，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語(yǔ)文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入。它會(huì)將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自見(jiàn)”的效果。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng)，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，借助朗讀，體會(huì)詩(shī)中作者借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個(gè)意象，感情層層深入，充分表達(dá)了作者對(duì)大陸的思念之情及作者期盼祖國(guó)早日統(tǒng)一。

四、營(yíng)造和諧氣氛，促進(jìn)情感升華

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果，也就直接影響到情感教育的實(shí)施。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過(guò)程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧和才干、陶冶情操的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。上課時(shí)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的組織管理，不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式的管理。我們的組織管理是為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學(xué)生自我駕馭、開(kāi)發(fā)潛能服務(wù)的。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點(diǎn)時(shí)，要鼓勵(lì)他們敞開(kāi)思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解，沖破知識(shí)“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識(shí)領(lǐng)域探求的熱情。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)行“泛愛(ài)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，不偏愛(ài)、不苛求。語(yǔ)文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，就必須使課堂彌漫著一種和諧、融洽、情感氛圍。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)。在教學(xué)中，用淵博的知識(shí)、用博愛(ài)之心，仁愛(ài)之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，在新教育形勢(shì)下，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得理想的效果，也才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李昂.初中語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)用“情感教育”[J].青年文學(xué)家.2010年02期

[2]李鳳珍.初中語(yǔ)文教學(xué)與情感教育淺談[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2010年02期