兒童繪畫心理特征與美術(shù)教學(xué)

張帆

最近在閱讀一本名叫《兒童繪畫心理學(xué)》的書籍，從閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)，兒童的繪畫經(jīng)歷著三個明顯的階段：4歲以前稱“涂鴉階段”，5至9歲是“圖式階段”，9歲以后才進入“寫實傾向階段”。每個階段不能超越，更不能倒置，但有所交叉。

就涂鴉階段來說，也有一個發(fā)展過程。大約在2歲半左右，幼兒的涂畫雜亂無章；3歲時，動作有所控制，即能重復(fù)同一動作；3歲半以后，能畫出不規(guī)則的圓形；而到4歲，則已有一定的“擬像”能力。“涂鴉階段”的主要特點是對繪畫動作的控制。幼兒最初是亂涂，然后過度到有控制的圖畫，然后再過度到復(fù)雜一點的、能體現(xiàn)兒童意識的動作，最后止于“擬像”。大約出現(xiàn)在4歲左右的“擬像”繪畫，是兒童繪畫才能發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，因為這象征著他已經(jīng)從以“動作”為主要特征的繪畫活動演變到以“想象”為特征的繪畫活動。4歲左右的兒童在繪畫時?？谥心钅钣性~：“這是大樹”，“這是老鼠”，“這是媽媽”等等。雖然畫得不一定像，但他卻是在想象支配下從事這種涂鴉創(chuàng)作的。4歲以后，兒童的繪畫便進入“圖式階段”。有時也稱“符號表現(xiàn)階段”。這一階段的兒童能畫一些簡單的、常見的東西，而且用他自己的方式或圖式進行創(chuàng)造。這時所繪的畫，不再像涂鴉階段那樣令人費解，繪畫對象的一些主要特征都能得到反映。但是，這個階段兒童的繪畫具有明顯的“以自我為中心”，是按照他個人的主觀經(jīng)驗來反映對象的。一般來說，寫實傾向階段出現(xiàn)在9歲以后，它的主要特征是盡量客觀地認識和把握各種事物和現(xiàn)象，并盡可能如實的表現(xiàn)出來。

兒童繪畫心理的發(fā)展，是學(xué)校以及家庭對其進行繪畫教育的科學(xué)依據(jù)。如果不遵循內(nèi)在規(guī)律，不僅會使兒童教育得不到應(yīng)有的效果，而且還會使兒童的身心發(fā)展受到不同程度的損害。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生心理特點為根本，遵循一定的教學(xué)原則，促進和引導(dǎo)學(xué)生的繪畫發(fā)展。

一、順其自然，正確引導(dǎo)

兒童繪畫從涂鴉階段進入圖式階段，這是一種客觀規(guī)律，是兒童繪畫發(fā)展的必由之路。但是，現(xiàn)在的兒童教育恰恰忽視了這兩個階段，尤其是第一個階段。這是不科學(xué)的。我常在一些學(xué)校看到“兒童繪畫作品展”之類的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時，也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著絕大多數(shù)兒童的繪畫水平？這種展覽在助長一種什么樣的教育傾向？兒童的繪畫教育是否應(yīng)是小學(xué)美術(shù)課的“預(yù)料”甚至是后者的“提前教育”？為什么看不到“涂鴉作品展”或“符號表現(xiàn)作品展”之類？對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，應(yīng)該鼓勵他們?nèi)y涂，亂畫，因為在這種活動中會出現(xiàn)繪畫才能的萌芽。沒有這一階段的教育，后繼的更“高級”的繪畫才能就得不到有效的發(fā)展。所以，在小學(xué)低年級的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，重視并鼓勵幼兒從事涂鴉和“符號表現(xiàn)”活動，不要用過高的要求來限制兒童。

二、培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識

兒童繪畫教育要達到的主要目標是兒童想象能力的理想發(fā)展。目前有許多的兒童繪畫教學(xué)，過分強調(diào)技能、技巧的培養(yǎng)，雖然也重視想象能力的開發(fā)，但是實踐中總是把前者擺在第一位。想象力的發(fā)展是人類智力發(fā)展的一個重要組成部分。就兒童來說，由于思維水平相對低下，觀察能力遠未完善，不可能按成人的繪畫方式從事繪畫；此外，就兒童繪畫心理的實質(zhì)來看，想象力的形成和發(fā)展是其本質(zhì)，是根本性的東西。因此，兒童繪畫教育必須切切實實地著眼于想象能力的培養(yǎng)，不要對兒童繪畫作品的合理性、現(xiàn)實性、客觀性作過分苛刻的要求。

三、尊重個體，整體發(fā)展

就繪畫來說，在兒童中就明顯地表明出個別差異。因此，對個別繪畫才能超前的兒童，應(yīng)提供各種條件，使其盡快進入寫實傾向階段。同時，對那些繪畫才能不高的兒童進行“遲緩教育”。即拖長初級的涂鴉活動或圖式活動的時間。從而，使兒童的個性得到整合發(fā)展。另外，兒童心理的一個特點是分化程度不高，各種活動的心理因素重疊明顯。兒童的繪畫活動、粘土活動、剪紙活動都有大致相同的發(fā)展階段，心理上的表現(xiàn)也是相類似的。所以，兒童的繪畫教育不應(yīng)只是為繪畫而繪畫，它實際上是促成兒童心理因素的有效發(fā)展，應(yīng)該同其他活動結(jié)合起來，使兒童的認知因素和情感因素有機地統(tǒng)一起來。