游戲理念在翻轉課堂教學中的應用研究

盧波

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，國家對教育的發(fā)展提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，翻轉課堂的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)課堂中傳授知識與內化理解知識相分離的狀態(tài)，將兩者有機地結合在一起，實現(xiàn)了課堂上教師講解知識與學生理解知識同步操作的目的，真正地為學生的發(fā)展奠定了基礎。就游戲化學習以及翻轉課堂的具體含義入手，進而探析游戲化學習在翻轉課堂中的應用，以期為后續(xù)這方面研究提供理論上的參考依據(jù)。

關鍵詞：游戲化學習理念;翻轉課堂;學習內涵;教學情節(jié)

教育的發(fā)展使得傳統(tǒng)教學開始發(fā)生革命性的轉變，從2012年翻轉課堂的產(chǎn)生到實施，可以說翻轉課堂一面世就受到了各個國家、各個學校的追捧。2013年，美國對翻轉課堂教學進行了學生與教師雙向調查分析，數(shù)據(jù)顯示66%的學生表示在翻轉教學中他們的成績有了很大的提高，85%的學生的學習態(tài)度有了較大的轉變，89%的教師認為翻轉教學大大推動了教學目標的實現(xiàn)。

一、初探翻轉課堂的教學內涵

眾所周知在傳統(tǒng)的教學中，往往是教師的講解加上學生的理解兩部分來構成。通常學生在課堂教學中只能完成“聽”這一學習任務，真正的理解知識還需要在課下來完成，可以通過作業(yè)或自己附加練習等。這樣的傳統(tǒng)教學使得教師的教和學生的學相分離，也就是說教師和學生在知識的傳授和理解上是不平衡的。翻轉課堂的產(chǎn)生可以說是這種傳統(tǒng)教學的救星。在翻轉課堂教學中，教師通過先進的信息化、技術化設備來完成知識講解，這個過程通常是在課前完成，就目前來說，翻轉課堂教學通常是分為課前和課中兩個部分。在課中，主要是進行知識內化的階段，教師輔導學生做聯(lián)系題，及時地幫助學生解決不會的知識點，保證學生在課堂中就可以把知識理解透徹，同時在課后，教師會對學生的學習情況進行總結，并且及時地修改教學計劃，因而保證了后續(xù)教學的有效進行，同時大大推動了教學目標的實現(xiàn)。

二、初探游戲化的學習內涵

著名教育學家王大平認為，“游戲化的學習是一種培養(yǎng)學生理解的教學過程，充分利用了游戲的特點，并且結合學生的學習心理，打破了傳統(tǒng)教學只能教師教的局限性?！背酥?，教學專家牛玉霞則認為，“游戲化的學習其實是一種將教學目標采用游戲化教學來實現(xiàn)的過程，在這個過程中，教師依據(jù)學生的學習特點以及實際的教學目標和課本內容，通過游戲化的手段讓學生充分享受學習生活，在放松的教學環(huán)境中，更有利用學生對課本知識的理解?！?/p>

三、探析游戲化學習在翻轉課堂教學的應用

在上述中分析了游戲化學習以及翻轉課堂教學的內涵，在實際的教學中，怎樣將游戲化學習應用在翻轉課堂教學是現(xiàn)今各大學校以及所有教師應該重點思考的內容。對于翻轉教學中游戲化學習的應用主要分為以下幾部分內容：

（一）翻轉教學課前教學準備階段

1.知識的儲備

這是翻轉教學的前期階段，教師要將傳統(tǒng)教學課中講授知識放在課前，并且進行知識的儲備，搜集相關的課本知識點資料，同時要結合游戲化學習策略將教學資料做成視頻或者是PPT，體現(xiàn)了游戲化自由靈活的學習特點。

2.設計游戲教學情節(jié)

游戲化學習成功的關鍵在于教學情節(jié)的設計，一定要讓學生能夠融入教學環(huán)境中，這就需要教學情節(jié)必須很豐富。例如教師可以借助“數(shù)字游戲”，使課堂變成一個仿真的“虛擬環(huán)境”。教師利用具有強大仿真功能的“第二人生”設備，在課堂中制造出想要的逼真的學習環(huán)境，學生一進入課堂就可以立即被課堂環(huán)境所感染，再比如教師還可以在課前提前準備教學情節(jié)內容，可以將教學內容編成小故事，也可以是小游戲等等。

3.設計游戲教學關卡

設計游戲學習在教學中的關卡為的是培養(yǎng)學生在課堂學習中的探索能力與自學能力，教師要充分利用游戲的特征，在翻轉課前階段，將教學內容模仿游戲關卡進行遞進式的環(huán)節(jié)設計，每一個關卡的教學目標、教學內容都會隨著關卡的難度層層遞增。

（二）翻轉教學課中游戲化設計階段

1.體現(xiàn)教學中的游戲情節(jié)

學生首先在課前已經(jīng)通過教師準備的相關知識點對課本知識有了一定的了解，在翻轉教學課中，教師要引導學生進入自己設計的游戲情節(jié)中，通過小故事的營造或是是仿真教學環(huán)境的營造讓學生迅速進入到教學當中，激發(fā)起他們強烈的學習熱情。

2.體現(xiàn)教學中的游戲關卡

在實際的教學中，學生在進入了教學情節(jié)之后，充分沉浸在教學情境之后，通過知識的不同關卡來激發(fā)其對知識的挑戰(zhàn)欲望。例如在語文教學中第一關可以誰認識的陌生字最多，第二關可以是對文章中特殊句子的理解，第三關是通過對文章的分析總結寫作方法等等。學生之家要主隊進行游戲闖關，每通過一關就蓋“紅印章”一枚，看哪個隊最先完成游戲關卡。

（三）翻轉教學課后教學總結階段

完成翻轉教學的后期階段教師要對教學過程和效果進行分析，根據(jù)在教學中期，游戲學習中學生的具體表現(xiàn)以及整個游戲效果進行分析，并且對游戲化學習在翻轉教學中的應用進行具體的反思以及教學總結，不足之處要進行改進，從而保證后期游戲學習以及翻轉教學的良好進行。

綜上分析可知，翻轉課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂中傳授知識與內化理解知識的相分離，將兩者有機地結合在一起，同時加入游戲化學習的應用，充分將翻轉課堂教學的意義更加升華，實現(xiàn)了課堂上教師講解知識與學生理解知識同步操作的目的。

參考文獻：

[1]苗紅意.教育游戲在學科教學中的應用研究[D].浙江師范大學，2006.

[2]王大平.基于游戲化學習的網(wǎng)絡教學交互設計研究[D].東北師范大學，2011，4（25）：011.

[3]牛玉霞.游戲化教學初探[J].教育技術導刊，2013，12（15）：028-031.

[4]宋亮，周恕義.網(wǎng)絡課程中游戲化交互設計策略初探[A].教育技術的創(chuàng)新、發(fā)展與服務：第五屆教育技術國際論壇論文集：下冊[C]，2006.

[5]吳兵.基于知識分類的教育游戲設計研究[D].曲阜師范大學，2007.

[6]李湊，張曉梅.翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示[J].江西廣播電視大學學報，2014（2）.

[7]袁玲.任務驅動式翻轉課堂教學模式在開放《管理學基礎》課程中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2014（11）.

[8]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海外國語大學，2014.

[9]謝婭.中學物理翻轉課堂教學理論及實踐研究[D].華中師范大學，2014.

？誗編輯 段麗君