實施個性化教學方式 提升職高數(shù)學課堂教學

黃艷霞

摘 要：數(shù)學是由概念與命題等內(nèi)容組成的知識體系。它是一門以抽象思維為主的學科，而概念又是這種思維的語言。因此概念教學是中學數(shù)學中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學的核心，正確理解概念是學好數(shù)學的基礎(chǔ)，學好概念是學好數(shù)學最重要的一環(huán)。教學過程中如果能夠充分考慮到這一因素，抓住有限的概念教學的契機，以提高大多數(shù)學生的數(shù)學素養(yǎng)是完全可以做到的，同時，數(shù)學素養(yǎng)的提高也為學生的各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利條件以及必要保障。

目前職業(yè)學校學生的起點低，文化基礎(chǔ)普遍不扎實，學習興趣不濃厚，給基礎(chǔ)文化課的數(shù)學教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。數(shù)學教師首先要提高自身的素質(zhì)，一定要把數(shù)學教學和專業(yè)整合起來，對學生進行分層次教學，不斷改進教學方法和手段，并建立多梯度的評價體系，讓學生獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。唯有這樣，職高數(shù)學才能走出目前尷尬的困境。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學教學; 分層次教學;個性化教學

從職高學生的基礎(chǔ)來看，大部分都比較差，對數(shù)學的認知能力較低，缺乏學習熱情，面對數(shù)學產(chǎn)生怯懦心理，而不愿學數(shù)學，這是職高數(shù)學教學必須面對的通病。面對職高生數(shù)學基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，數(shù)學教學要有所創(chuàng)新，不僅要注重學生的基礎(chǔ)，還要針對學生不同的專業(yè)，進行數(shù)學教學適應性改變，這是職高數(shù)學教學與普通高中數(shù)學相比的特殊性。職高學生大部分畢業(yè)就面臨就業(yè)，不同行業(yè)對數(shù)學的需求不同，數(shù)學教學就需要有不同的側(cè)重點。職高數(shù)學教學應該與普通高中數(shù)學教學有所區(qū)別，既要針對不同層次的學生因人施教，又要針對不同專業(yè)因材施教。

一、新課程背景下職高數(shù)學教學的現(xiàn)狀

伴隨著新一輪的數(shù)學改革正在開展，如何進行新課程改革也成為每一位教師關(guān)注的話題?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準》明確提出：學生應該“提高數(shù)學的提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學表達和交流的能力”;“提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度”;“通過不同形式的自主學習，探究活動，體驗教學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”?；诖?，教師要針對以上要求更加努力的改善自己的教學方法與授課形式，以讓學生更加清晰地明確學習的目的。第一，國民經(jīng)濟雖然在持續(xù)的發(fā)展，中國高校畢業(yè)生的就業(yè)率卻普遍偏低，因此促使國家對職高院校教育質(zhì)量的高度重視。

《中國教育發(fā)展和改革綱要》提出：“職業(yè)技術(shù)教育是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱”，新課標必修內(nèi)容是以“滿足未來公民的基本數(shù)學需求，為學生進一步的學習提供必要的數(shù)學準備”為原則，對中等職業(yè)教育的社會需求進行科學預測，以便讓職高學生順利修完高職學業(yè)后能有更好的發(fā)展與對口的就業(yè)機會。第二，在中國大力發(fā)展職業(yè)教育的近幾年，職業(yè)教育肩負著應用型人才的培養(yǎng)與高技能人才的輸送。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是素質(zhì)創(chuàng)新與能力創(chuàng)新。教師要培養(yǎng)職高學生的數(shù)學問題意識與提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。創(chuàng)新能力教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，作為培養(yǎng)技術(shù)類人才的職高教育同樣需要創(chuàng)新思維能力的引導與素質(zhì)創(chuàng)新教育。第三，教師要對數(shù)學問題進行概念的界定。數(shù)學問題是指人在數(shù)學認知過程中面對難以解決問題的顧慮與對理論產(chǎn)生的懷疑，困惑與焦慮的狀態(tài)能夠趨勢個體不斷提出問題與解決問題。數(shù)學問題意識本質(zhì)上是主體對事物的感知和能動，在需要主體主動參與的情況下，才能產(chǎn)生相應的數(shù)學意識。

二、職高數(shù)學教學應對策略

1.提高數(shù)學教師的技能水平

職業(yè)教育培養(yǎng)的是綜合型技能人才，不是基礎(chǔ)教育，作為職高的數(shù)學學習，就應該著重于提高數(shù)學在專業(yè)上的應用能力，而非普高的應試能力。如果學生學習數(shù)學后，卻看不到數(shù)學與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學運算和邏輯推理之后卻在專業(yè)學科中得不到應用，那么，學生的數(shù)學應用能力將無從談起。因此，在職高數(shù)學教學中，應加強數(shù)學與專業(yè)學科之間的橫向聯(lián)系，增強專業(yè)學科與數(shù)學的聯(lián)系，填補數(shù)學教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學與專業(yè)課的距離。這是培養(yǎng)學生應用意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學生的學習效果和興趣、增強學生的數(shù)學應用能力都是非常重要的。

2.實行分層次教學

“分層次教學”是在班級授課制下按學生的實際學習情況因材施教的一種重要手段。美國心理學家布魯姆指出 ： “許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄疤峁┻m當?shù)膶W習條件，指導學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲，”這就是“分層次教學”為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。職高專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數(shù)學的要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同，因此“分層次教學”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向所有學生，承認學生之間的差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

3.采用多種形式的教學探索

首先，可以采取探究性教學方式，借助知識點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究數(shù)學奧妙的興趣，將具體的數(shù)學問題放入一定的場景中，使學生能夠依托具體的現(xiàn)象，對知識進行內(nèi)化。例如，讓學生利用組合公式，計算彩票的中獎概率，使很多學生不再對買彩票抱有幻想。其次，采用質(zhì)疑進行方式，使學生針對知識點，大膽質(zhì)疑，并對問題進行探索，增強學生自主解決問題的能力。第三，多種形式的配合利用。采用信息技術(shù)增強學生教學的新奇感（如利用幾何畫板演示圖形的變化，用仿真軟件模擬逼真的場景），結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象加深知識的實用性，運用數(shù)學小故事增強數(shù)學的趣味性（例如引入印度國王故事增強等比數(shù)列的趣味性）。第四，拓展學生的數(shù)學視野。課外活動是教學的一部分，是對課堂教學的有效補充?？刹扇《喾N形式的數(shù)學課外活動，拓展學生的數(shù)學視野。諸如采取組建趣味數(shù)學小組、數(shù)學學習小組、趣味數(shù)學故事小組、數(shù)學墻報等課外活動形式，培養(yǎng)學生學習興趣，拓展學生學習數(shù)學的視野，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

在職高教學中，個性化的教學方式能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，最終成為激活學生的動力。學生應該在教師的指導下，領(lǐng)悟出數(shù)學學習的真諦。數(shù)學學科畢竟不等同于文史，需要學生在充分理解與靈活的解題思路。在當前的發(fā)展情況下，教師應該順應新課標的指導，結(jié)合新課標的理論知識，在實際的教學模式下開拓新的教學思路，最終以全新的教學面貌引導學生進行數(shù)學學習。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維，從而達到新課程教學的標準。

新課程實施的過程，難免出現(xiàn)問題，就好比新生事物在開始會遇到阻力，但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經(jīng)過實踐—認識—再實踐—再認識的反復過程。隨著新課程改革的不斷深入，我們要不斷地更新觀念、不斷探索，以適應新課程改革的需要，并與此為契機，全面開展素質(zhì)教育。