任吉丹
摘 要:語法是語言學(xué)習(xí)的骨架,語法教學(xué)作為一種規(guī)范語言使用的有效手段,其重要性毋庸置疑。因此,從“導(dǎo)入求效果,口訣助識記”“歸納與演繹,對癥來下藥”和“鞏固需及時,練習(xí)花樣多”三方面嘗試優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:語法教學(xué);導(dǎo)入;口訣;歸納
本節(jié)是中職英語語法課,內(nèi)容為感嘆句。本節(jié)課主要采用歸納與演繹教學(xué)法相結(jié)合,并輔以圖片導(dǎo)入、游戲鞏固、小組合作、當堂訓(xùn)練等多樣的教學(xué)手段,寓語法教學(xué)于情景之中,在語言實踐中鞏固語法。學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)本身存在抗拒感,但在本節(jié)語法課中,學(xué)生不僅對感嘆句語法點記得準、記得牢,而且在英語感嘆句測試中能有效運用這兩個口訣。
一、導(dǎo)入求效果,口訣助識記
一張圖片(一群很開心的人)和相關(guān)的幾個感嘆句(How happy they are!/What a beautiful girl she is!)呈現(xiàn)給學(xué)生,緊接著是感嘆句的定義。這樣直接導(dǎo)入后,呈現(xiàn)一系列的圖片與感嘆句,學(xué)生大聲朗讀這些感嘆句,如:What a beautiful flower it is!What cold weather it is!等。把“如何選擇how和what”和“如何將陳述句轉(zhuǎn)化為感嘆句”的內(nèi)容編成口訣,口訣簡單好記并且朗朗上口。學(xué)生喜歡并熟記了這種語法規(guī)則口訣,同時輕松運用“去尾巴看中間定開頭”和“一斷二加三調(diào)位”的方法口訣。
得當?shù)膶?dǎo)入,既能調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能活躍課堂氣氛。本節(jié)語法課選用直接導(dǎo)入法。通過呈現(xiàn)一些夸張的圖片和朗讀感嘆句,學(xué)生在情感上更進一步體會了感嘆句,達到導(dǎo)入效果。例如視聽教學(xué)也是經(jīng)常使用的一種方式,它能使教學(xué)達到具體、形象和生動的效果,透過視覺、聽覺的沖擊,吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語語法的敘述講究科學(xué)性,追求嚴謹。故而學(xué)生看起來難免有些枯燥,看不下去。例如:“看中間”意思是仔細觀察句子中間成分是名詞詞組還是形容詞。利用口訣來學(xué)習(xí)英語,至少有三大好處:一是節(jié)省時間;二是培養(yǎng)概括思維能力;三是產(chǎn)生英語語法學(xué)習(xí)的興趣。那么,何樂而不為呢?
二、歸納與演繹,對癥來下藥
同一張PPT頁面上呈現(xiàn)出不同類型的感嘆句句型(What a beautiful flower it is!/What an exciting film it is!/What lovely birds they are!/What cold weather it is?。?,學(xué)生討論觀察這些句子,找到其中的規(guī)律。在學(xué)生觀察分析時,教師給出一定提示(在句子結(jié)構(gòu)的相同部分用不同的符號標記),幫助學(xué)生進行總結(jié)與歸類。例如What感嘆句句型結(jié)構(gòu)的推導(dǎo),學(xué)生根據(jù)自己的觀察和教師的引導(dǎo),填寫出“What+名詞短語(a/an+adj.+可單、adj.+可復(fù)、adj.+不可)+主語+謂語!”的語法結(jié)構(gòu)。講授“一斷二加三調(diào)位”口訣時,PPT上呈現(xiàn)這個口訣的解析與一個典型陳述句轉(zhuǎn)化為感嘆句例子的分析過程。小組討論這個口訣的使用規(guī)則與方法之后,學(xué)生在黑板上展示如何將一個陳述句轉(zhuǎn)變成一個感嘆句。
語法能力是掌握語言形式的知識體系,是語言實踐能力的前提。這要求學(xué)生具備相應(yīng)的語法能力,即能夠自主學(xué)習(xí)并運用語法規(guī)則的能力。其中,歸納法與演繹法是學(xué)生必須掌握的必不可少的語法學(xué)習(xí)策略。歸納法語法教學(xué)在教學(xué)中的實際應(yīng)用,可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。按歸納的方法進行教學(xué), 可以避免單純抽象的講解,學(xué)習(xí)者通過接觸具體生動的語言實例,積極參與尋找某些規(guī)律,容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。
演繹法是先簡明扼要地向?qū)W習(xí)者提出抽象的語法規(guī)則,隨即舉例說明,將抽象的規(guī)則應(yīng)用于具體的語言材料。雖然演繹法能節(jié)省時間,能減少學(xué)習(xí)者的許多錯誤,但是如果純粹按演繹的方法進行教學(xué),一些學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒。所以本節(jié)課中對演繹法進行了一定的改善,把演繹法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生通過小組合作的討論與思考來掌握規(guī)則。
三、鞏固需及時,練習(xí)花樣多
在學(xué)習(xí)口訣“去尾巴看中間定開頭”之后,緊跟著一個選擇what和how的練習(xí)環(huán)節(jié),在小組合作學(xué)習(xí)完“一斷二加三調(diào)位”的口訣后緊跟著相應(yīng)的練習(xí)句子。不僅在每個小知識點學(xué)習(xí)后都相應(yīng)地配有練習(xí),本節(jié)課還安排了一個課堂小測試。學(xué)習(xí)完如何選擇what和how的口訣后,出現(xiàn)一個選擇題庫。該題庫共6個選項,每個選項對應(yīng)一個題目,要求學(xué)生能夠獨立完成這個題目并給出分析過程。答對題目后可以選擇其他小組任意一名同學(xué)回答下一個題目。小組的每個成員都有可能成為答題人。小組間的競爭意識被激發(fā)后,讓組內(nèi)每個成員高度集中地看題解題。
語法知識點講解后緊跟著練習(xí),學(xué)生輸入之后及時輸出。這些練習(xí)及時檢測學(xué)生的語法掌握程度,并進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。因此,教師要精心設(shè)計每堂課的練習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。
練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)因材施教,因人施教,分層施教的原則。本節(jié)課采用小組PK和課堂檢測的形式讓學(xué)生對所學(xué)語法知識進行有效輸出。練習(xí)題也必須保證一定的趣味性。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,就可以主動投入到練習(xí)中。
參考文獻:
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?誗編輯 李建軍