中藥鑒定技術(shù)模塊化教學(xué)設(shè)計研究

張凱　曲暢游　劉巖

摘 要：高職中藥鑒定技術(shù)課程在教學(xué)改革及實施過程中存在一些問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足高職教學(xué)的需要，而模塊化教學(xué)以能力為本位，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了實踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。

關(guān)鍵詞：中藥鑒定技術(shù)；模塊化教學(xué)

國外對模塊化教學(xué)的研究較早，從自然科學(xué)、衛(wèi)生信息學(xué)等?？平虒W(xué)研究，發(fā)展到教學(xué)組織形式的研究，如遠(yuǎn)程教育。國內(nèi)對模塊化教學(xué)的研究起步較晚，數(shù)量不多，近些年隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展才開始在課程中引入模塊化教學(xué)。目前中藥相關(guān)專業(yè)開設(shè)中藥鑒定技術(shù)課程的多所高職院校在該課程模塊化教學(xué)方面都正在進(jìn)行著嘗試和研究。

一、研究意義

高等職業(yè)教育以職業(yè)技術(shù)教育為重點，把培養(yǎng)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位（群）所需的技術(shù)、技能作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容?；诟叩嚷殬I(yè)教育的特點采用知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足高職教學(xué)的需要，而模塊化教學(xué)以能力為本位，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了實踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。

在高職中藥鑒定技術(shù)課程教學(xué)中，找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實提高學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式，是每位教師所面臨的重要課題。高職教育強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”、“教、學(xué)、做”一體化，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三項教學(xué)目標(biāo)。在這種動力的推動下，模塊化教學(xué)成為了高職教學(xué)改革的重要手段和方法，也是在教學(xué)過程中行之有效的一種教育教學(xué)方法。模塊化教學(xué)能加強課程內(nèi)容于工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，突出能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中藥鑒定技術(shù)是高職院校中中藥專業(yè)及中藥制藥技術(shù)的核心課程之一，具有十分突出的實踐性。探索新型的教學(xué)模式已成為現(xiàn)實的緊迫要求，對推動中藥鑒定技能型人才培養(yǎng)從知識傳授型向職業(yè)能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，由學(xué)科理論性教學(xué)向職業(yè)技術(shù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)實意義?；诟叩嚷殬I(yè)教育的特點和發(fā)展趨勢以及中藥鑒定技術(shù)課程的課程性質(zhì)，對該課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革是大勢所趨，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必行之路。

二、研究的重難點

課程模塊化改革應(yīng)該將模塊化教育教學(xué)理念融入到課程設(shè)計中，該教學(xué)法是實施以能力為本位的教育，其教育模式是對職業(yè)進(jìn)行分析，把職業(yè)分為各類綜合能力，每類能力又分解為各項技能，進(jìn)行各項技能的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位的能力。模塊化教學(xué)模式的宗旨，即在課程中詮釋實踐性、職業(yè)性及朱注重能力的培養(yǎng)。

根據(jù)課程模塊化的設(shè)計要求，我們確定了課改的設(shè)計理念，即課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、適應(yīng)崗位需求、課程順序、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成績評價、過程性評價與考核性評價相結(jié)合。基于以上設(shè)計理念，我們將在課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。具體內(nèi)容包括課程模塊化課程的整體設(shè)計方案和單元設(shè)計方案。

中藥鑒定技術(shù)課程模塊化教學(xué)改革擬突破關(guān)鍵問題是“如何將本課程知識與能力的要求融入教學(xué)項目中”，“如何在課程教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)實踐性、職業(yè)性”。

三、研究內(nèi)容和方法

（一）整體方案設(shè)計

總體設(shè)計思路是“突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化，滲透職業(yè)核心能力。

具體方法和步驟是課程整體設(shè)計中以讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力為目的，設(shè)計具體的職業(yè)工作情境，讓學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”；以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在貼近工作實踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系。

具體內(nèi)容包括課程信息調(diào)研、課程目標(biāo)設(shè)計（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度表設(shè)計、考核方案設(shè)計、教材及參考資料、工具材料等內(nèi)容。

（二）單元方案設(shè)計

單元設(shè)計思路是單元方案設(shè)計是對整體設(shè)計理念的詮釋，也是設(shè)計理念的具體體現(xiàn)，是將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的具體化。

我們力求在單元設(shè)計中完成以下幾個轉(zhuǎn)變：①把課程從知識傳授型為主變成知識應(yīng)用型為主；②把課程從以理論思維為主，變成為能力訓(xùn)練為主；③把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成模塊任務(wù)為主；④把課程從學(xué)生被動聽講變成學(xué)生主動參與操作，積極參與新知探索；⑤把課程從教師講解為主變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；⑥把課程評價標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為主變成以學(xué)生學(xué)好（有興趣、有能力提高）為準(zhǔn)；⑦把課程評價從“教師講過”、“老師講得好“、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度”為準(zhǔn)變成學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn)。

單元設(shè)計具體內(nèi)容包括：單元基本信息、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)（能力、知識和素質(zhì)）、任務(wù)和案例、重點難點及解決辦法、參考資料、工具資料、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、師生活動、時間分配等內(nèi)容。

我院中藥鑒定技術(shù)課程首次采用模塊化的設(shè)計理念進(jìn)行課程設(shè)計，其中職業(yè)性、實踐性、能力培養(yǎng)的思想首次提出融入到課程設(shè)計當(dāng)中，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式也是首次進(jìn)行嘗試，相應(yīng)的評價考核體系的建立都是首次提出。

該課改項目的方案將在學(xué)院中藥專業(yè)、中藥制藥技術(shù)專業(yè)的中藥鑒定技術(shù)課程中實施，并在開設(shè)本門課程的其它藥學(xué)相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡中齊.《中藥鑒定技術(shù)》實訓(xùn)項目化的改革與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（19）：67-68

[2]趙慧芳.《中藥鑒定技術(shù)》項目教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，7：9