初中生物核心概念教學(xué)策略分析

房玉玲　何文菁

在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)核心概念處于生物學(xué)科中心地位，它是對(duì)生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、生理特征以及生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的闡述，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)有著很好的導(dǎo)向作用。理解初中生物學(xué)核心概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律、解決問(wèn)題乃至進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提。因此，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念是新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是構(gòu)建高效課堂的有效策略之一。初中生物核心概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生把生物學(xué)事實(shí)與核心概念混為一談，生物教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的動(dòng)手探究能力等。結(jié)合近幾年的教學(xué)反思，本人就初中生物教學(xué)中有關(guān)生物核心概念教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探討和分析。

一、圍繞生物核心概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)

在初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒(méi)有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來(lái)掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)多種小組合作教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過(guò)程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與能力發(fā)展過(guò)程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會(huì)生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識(shí)與能力就是這座“金字塔”的根基；過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是“金字塔”的上層建筑。框架圖設(shè)計(jì)的精確，根基才會(huì)穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會(huì)更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)理解生物核心概念，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來(lái)組織教學(xué)

以基因?yàn)槔?，引?dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個(gè)人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因?yàn)楹诵?，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來(lái)分析基因的決定作用，如有無(wú)耳垂的圖解，可以先用最簡(jiǎn)單的圖解，然后層層遞進(jìn)；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)真正體會(huì)到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

三、提倡科學(xué)探究教學(xué)講授生物核心概念

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的答案，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。初中生物核心概念用探究的方法講解，可以把抽象的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的過(guò)程讓學(xué)生感悟，因此很多教師把這種教學(xué)方式用于課堂教學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如在講授生物核心概念“基因”時(shí)，采用探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是：①提出問(wèn)題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計(jì)分析：一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎？③取證：通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對(duì)數(shù)>DNA分子的堿基對(duì)數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：大鼠的生長(zhǎng)激素基因轉(zhuǎn)入小鼠受精卵內(nèi)，結(jié)果小鼠能生出比小鼠大很多的大鼠，證明大鼠的生長(zhǎng)激素基因不僅遺傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來(lái)，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”，因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

總之，初中生物核心概念相當(dāng)于中學(xué)生物教學(xué)的命脈，是貫穿于整個(gè)初中生物學(xué)知識(shí)的精髓。每一位教師在備課的過(guò)程中首先要對(duì)整個(gè)初中教材有一個(gè)全面的了解，仔細(xì)理清初中生物核心概念，做到心中有數(shù)，這樣在備每一節(jié)課的時(shí)候都能對(duì)每一節(jié)課在整個(gè)書(shū)中的地位有了一個(gè)清晰的定位，甚至明確每一節(jié)課中的每一個(gè)生物核心概念可以作為該節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在整個(gè)初中生物教學(xué)中發(fā)揮生物核心概念主導(dǎo)作用。