讓有效教學(xué)走進(jìn)農(nóng)村的生物課堂

魯守舟

新一輪課程改革已經(jīng)十幾年了，課堂教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到有效，再到高效轉(zhuǎn)變的過程，可農(nóng)村生物課堂教學(xué)似乎仍然沒有擺脫尷尬的地位。一方面由于生物學(xué)科非中考科目而得不到學(xué)校、老師、學(xué)生的重視，另一方面又因?yàn)樯锸歉呖伎颇慷坏貌婚_設(shè)。對(duì)一名普通但有責(zé)任心的農(nóng)村生物教師來說，如何在農(nóng)村的生物教學(xué)中摸索出有效的教學(xué)方法，從而大力提高生物教學(xué)的質(zhì)量，這是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的工作。

一、生物教學(xué)要面向全體學(xué)生

生物學(xué)課程的基本理念之一就是要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高。

我們的教學(xué)對(duì)象都是生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的孩子，由于他們的經(jīng)濟(jì)條件和家庭教育方式存在很大差異，造成這些學(xué)生在知識(shí)的接受水平上也存在很大差別。作為一名農(nóng)村教師，要注意針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力很差、經(jīng)常犯錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，要注意保護(hù)好這些學(xué)生的自尊心，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)合理地提供給他們，讓他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有機(jī)會(huì)獲得成功，從而培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信心和興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等以上水平的學(xué)生，要為他們進(jìn)一步提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，以便拓展他們的知識(shí)面，如讓他們組建生物實(shí)驗(yàn)小組或生物興趣小組，并經(jīng)常為他們開放學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行各種與生活有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，讓他們在原有的生物學(xué)習(xí)能力上得到進(jìn)一步提高。

作為一名農(nóng)村教師，面向全體學(xué)生就要在教學(xué)過程中盡可能體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)追求有效的課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改變，切實(shí)達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

二、生物教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，生物的教學(xué)要堅(jiān)持育人為本，能力為重。要重視學(xué)生的能力就要充分考慮社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，著力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生來說，生物學(xué)中大多是動(dòng)植物、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，這些知識(shí)恰恰是與農(nóng)民的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的，這恰恰是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)生物的最大優(yōu)勢。作為農(nóng)村生物教師，必須充分利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢。例如在教授《開花和結(jié)果》在一課時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生到自己家的菜園里采黃瓜花、西瓜花，讓他們在校園里采桃花，在學(xué)校的窗臺(tái)花盆中采杜鵑花。雖然學(xué)生長在農(nóng)村，他們對(duì)這些花非常熟悉，但是學(xué)生僅僅是對(duì)花簡單的特征有所了解，而對(duì)于每種花的花瓣數(shù)量、雄蕊、雌蕊等內(nèi)容知之甚少。通過學(xué)生的觀察和教師的講解，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生物課程的學(xué)習(xí)，把問題和生活的實(shí)際結(jié)合起來，利用生物學(xué)知識(shí)探索生活實(shí)踐中的問題。這樣，書中的知識(shí)和生活實(shí)際接近了，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性提高了，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把講實(shí)驗(yàn)變成做實(shí)驗(yàn)。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。如在學(xué)習(xí)制作甜酒一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程親自動(dòng)手嘗試了甜酒的制作過程，釀制出香甜的美酒，當(dāng)家長嘗到這種甜酒時(shí)，贊揚(yáng)說：生物學(xué)沒有白學(xué)，有用，值得學(xué)。又如在教授《消化和吸收》一節(jié)課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究饅頭在口腔中的變化，實(shí)驗(yàn)前我布置小組長從家中帶來了饅頭，實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給小組員細(xì)細(xì)咀嚼，感受饅頭的甜味。然后學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先提出問題，再作出假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中學(xué)生熱情高漲。當(dāng)看到1號(hào)、2號(hào)試管滴加碘液呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象后，學(xué)生自己得出結(jié)論：口腔中的唾液淀粉酶使淀粉消化成麥芽糖。如果這一實(shí)驗(yàn)單憑教師去講，很難有這樣的效果。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己去做，這比在教室里由教師講有效得多，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能使學(xué)生深刻理解課本知識(shí)，又能使他們產(chǎn)生一定的滿足感和自豪感。

四、幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念

傳統(tǒng)的教育往往強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，然而要達(dá)到深層次理解的程度，僅憑大量事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生對(duì)生物概念的理解，理解是最好的記憶。要使學(xué)生理解概念，就需要豐富的事例作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確的表述、概括，從而減少對(duì)知識(shí)的背誦。教材中的實(shí)驗(yàn)探究、技能訓(xùn)練、生活實(shí)踐等欄目為學(xué)生提供了探究的實(shí)踐和空間。

例如在教學(xué)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)中，如何幫助學(xué)生理解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中首先學(xué)生自學(xué)，理解細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的關(guān)系，自己歸納并填寫出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。這樣就緊緊抓住動(dòng)物體結(jié)構(gòu)模式圖的有效運(yùn)用，直觀明了，形象具體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

其次，以下列例子對(duì)比。這樣，結(jié)合學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生、男生和女生的結(jié)構(gòu)關(guān)系來理解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層，不但加強(qiáng)了概念的記憶，而且達(dá)到深層次概念理解。然后讓學(xué)生看書自己歸納填寫出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

這樣的概念講解易于確認(rèn)需要學(xué)生理解和掌握概念的內(nèi)容和意義，也易于建立概念之間的聯(lián)系，從而說明理解是首要的。學(xué)生概念理解了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)生的思維也活躍了，教師課堂的教學(xué)有效性也提高了。

五、以小組活動(dòng)為載體，構(gòu)建生動(dòng)活潑的生命課堂

生物課堂的有效教學(xué)，離不開小組的活動(dòng)，在構(gòu)建生動(dòng)活潑的生物課堂過程中，以小組活動(dòng)為載體，創(chuàng)造多種多樣的課堂活動(dòng)，把生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感悟生物學(xué)知識(shí)處處在我們的生活之中。

生物課堂中的小組討論、個(gè)體展示、角色扮演、小品、游戲等等，讓學(xué)生課堂生活豐富多彩，師生在開放的課堂中感知、體會(huì)、互動(dòng)。例如在教授“系統(tǒng)”這一概念時(shí)，為了加深學(xué)生理解“系統(tǒng)”這一概念，我讓學(xué)生做“卡片找伙伴”的游戲：在每一張小卡片上寫上器官名稱：鼻、器官、肺、口腔、食道、胃、心臟、血管等，讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。在歸類的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是將相同功能的器官歸為一組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出系統(tǒng)的定義。即能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官，按照一定的次序組合在一起，就構(gòu)成了系統(tǒng)。這樣，系統(tǒng)的定義在學(xué)生游戲的過程中不知不覺就掌握了，游戲以學(xué)生活動(dòng)為中心，寓教學(xué)于活動(dòng)中，既滿足了學(xué)生的活動(dòng)欲、求知欲，也發(fā)展了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，教學(xué)有法，但無定法，法在有效?，F(xiàn)在改變課堂教學(xué)方式已經(jīng)成為課程改革的主旋律，提高課堂效率是課改的落腳點(diǎn)。我們的生物課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生去想、去說、去做、去表達(dá)、去自我評(píng)價(jià)，這樣的課堂才是有效的。