如何從歷史習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生能力

趙美

新課程改革一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是重視人文教育，倡導(dǎo)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合性、開放性和實(shí)踐性，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心理念。初中歷史課程，無論是從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還是從教材的設(shè)計(jì)意圖等方面，其人文教育的色彩越來越濃。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“注重歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系”，“把歷史學(xué)習(xí)過程與認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)緊密聯(lián)系起來”，這些既是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中的要求，又是新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生的實(shí)際，善于巧設(shè)習(xí)題。因?yàn)榫?dāng)?shù)牧?xí)題不僅能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法。

黨的十六屆三中全會(huì)審議通過的《關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》中提出了振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略決策，作為一名歷史教師，應(yīng)抓住這一有力契機(jī)，緊扣時(shí)代脈搏，聯(lián)系教材中相關(guān)內(nèi)容，巧設(shè)習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)及表述歷史的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育。我是這樣設(shè)計(jì)的：

二十年前，黨中央國(guó)務(wù)院做出建設(shè)沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)的戰(zhàn)略決策……六年前，西部大開發(fā)號(hào)角吹響；今天，振興東北老工業(yè)基地的偉大方略使我們迎來了加快發(fā)展與振興吉林的重大機(jī)遇。1. 二十年前，我國(guó)建立了哪些沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)，這一戰(zhàn)略決策是在哪次會(huì)議上制定的？2. 西部大開發(fā)是21世紀(jì)的重大戰(zhàn)略，回顧歷史，清朝政府是如何管轄和開發(fā)西部的？3. 東北老工業(yè)基地是何時(shí)形成的，這期間還有哪些地區(qū)的工業(yè)基地得到建立和加強(qiáng)？作為東北學(xué)生你，對(duì)振興東北老工業(yè)基地有何感想？

在教學(xué)《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第三課《土地改革》的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：1. 1950年，中央人民政府頒布的《中華人民共和國(guó)土地改革法》具有哪些歷史意義？通過土地改革，當(dāng)時(shí)農(nóng)民的生產(chǎn)、生活發(fā)生了怎樣的變化？2. 聯(lián)系黨的十一屆三中全會(huì)在農(nóng)村實(shí)施的《聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制》，談?wù)?950年頒布的《中華人民共和國(guó)土地改革法》，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村將起到怎樣的歷史作用？3. 通過課外閱讀《暴風(fēng)驟雨》這篇反映土地改革的小說，交流你對(duì)當(dāng)時(shí)土地改革運(yùn)動(dòng)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。4. 閱讀教材第15頁《共和國(guó)反腐敗第一大案》的案例，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前以習(xí)近平同志為總書記的黨中央，在反腐敗方面意義的理解。此題既抓住了當(dāng)代社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了歷史知識(shí)的綜合性，同時(shí)也使學(xué)生注意歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生歷史唯物主義觀點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生法治意識(shí)。

中國(guó)歷史部分的很多內(nèi)容都可以從現(xiàn)實(shí)生活中尋求聯(lián)系，這樣做可以鞏固書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果教師能熟練駕馭教材，用歷史知識(shí)靈活地考察生活中的重大事件，慢慢地，會(huì)使學(xué)生感受到歷史就在我們身邊，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)參與教學(xué)、探求真理、理解消化和吸收知識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，從而掌握學(xué)習(xí)的方法。

取得上述成效的前提是教師的正確引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的正確性、科學(xué)性關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地尋找有針對(duì)性的教學(xué)課題，根據(jù)問題的不同層面，變換思維角度和思維路徑。

教師的創(chuàng)造性思維會(huì)在課堂上產(chǎn)生輻射作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也因此被調(diào)動(dòng)起來。如前不久一節(jié)復(fù)習(xí)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，大膽想象，大膽創(chuàng)新，把新舊知識(shí)橫向、縱向聯(lián)系起來。有的同學(xué)由秦始皇的“焚書坑儒”聯(lián)想到漢武帝的“獨(dú)尊儒術(shù)”，進(jìn)而聯(lián)想到清初的文字獄；有的同學(xué)由秦的圓形方孔錢聯(lián)想到漢代的五銖錢，進(jìn)而聯(lián)想到國(guó)民政府的法幣；有的同學(xué)由漢武帝的“罪己詔”聯(lián)想到1942年延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中的自我批評(píng)……我對(duì)同學(xué)們的這些合理聯(lián)想給予了充分的肯定與鼓勵(lì)，同學(xué)們興致很高。我進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：這些聯(lián)系都是跨時(shí)空的縱向聯(lián)系，我們也可以進(jìn)行超時(shí)空的聯(lián)系。我在黑板上這樣寫道：近日，文成公主“接見”了孔繁森，在友好的氣氛中，文成公主說：“一千多年前，我從大唐嫁于此。一千年后的今天，你帶著我們漢家的深情厚誼又來到此地，漢藏真是一家人哪！”同學(xué)們看后流露出詫異的神情，接著笑了起來。我知道他們這一笑表示他們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了我出題的用意，我接著出題：1. 文成公主一千多年前嫁給了誰？當(dāng)時(shí)起到了什么作用？2. 一千多年后的今天，孔繁森為何又來到此地？3. 該地區(qū)唐朝時(shí)的名稱是什么？現(xiàn)在黨和政府在該地設(shè)置了什么行政機(jī)構(gòu)？我國(guó)目前共有幾個(gè)這樣的自治區(qū)？課堂里靜靜的，所有的同學(xué)都在思考著，課堂氣氛顯得和諧、融洽。

由此可見，巧設(shè)這些習(xí)題，以歷史知識(shí)作為主線，把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問題結(jié)合起來，把歷史知識(shí)與地理知識(shí)結(jié)合起來，超越了歷史時(shí)空，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，既培養(yǎng)和發(fā)展了教師的創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于提高教師的創(chuàng)新能力和執(zhí)教水平，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。