在高中政治教學(xué)中滲透人文精神

馮佩娟

摘要：在高中教育階段，除了學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能，高中教師還要特別注重學(xué)生思想品德和人文精神的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)時注重對學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，創(chuàng)造一種和諧民主的課堂氛圍，要注重師生平等，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，全面促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。而人文精神的培養(yǎng)需要地域和時代的特殊性有機(jī)結(jié)合，要同時提高教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，為學(xué)生起到良好的示范作用。在教學(xué)過程中，通過人性化的教育理念加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，不但能有助于學(xué)生對知識的深刻理解，而且能使其思想品德與價值觀得到提升。

關(guān)鍵詞：高中政治;滲透;人文精神

人文教育，即教育者通過傳授人文知識，幫助受教育者將其內(nèi)化為自身情感、道德以及價值觀等關(guān)于人文素養(yǎng)的教育。人文教育的本質(zhì)是弘揚(yáng)學(xué)生天性，探尋開展人文教育的策略對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要意義。

一、提高教師自身人文素養(yǎng)

教師是實(shí)施教育的主體，在開展人文教育的過程中具有關(guān)鍵性作用。因此，高中政治教師開展人文教育的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為提升自身的人文素養(yǎng)。高中人文教育開展的主渠道是政治課堂，缺乏人文素養(yǎng)的政治教師無法使學(xué)生獲得人文精神的熏陶。在人文素養(yǎng)的提升上，政治教師應(yīng)當(dāng)著重?cái)U(kuò)寬自身的知識面，通過涉獵不同領(lǐng)域，形成自身對于生命、生活、社會以及歷史等問題的獨(dú)特見解。例如閱讀相關(guān)書籍，參加相關(guān)研討交流會等。除此之外，高中政治教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，感悟傳統(tǒng)文化的博大精深，潛移默化中接受人文精神的熏陶。只有積極學(xué)習(xí)，豐富自身，才能夠?yàn)殚_展人文教育打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文性

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要體現(xiàn)出學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀等人文目標(biāo)，同時注意挖掘教材中的各種人文素材，讓學(xué)生能夠真正體會到濃厚的人文內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)“企業(yè)與勞動者”時，教材中就有較多的人文素材。如我國當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)問題，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識;影響公司成功經(jīng)營的要素，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、誠實(shí)守信和正當(dāng)競爭觀念。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，由于高中階段的學(xué)生比較獨(dú)立，對新事物容易接受，所以高中政治教師要了解每一個學(xué)生的興趣、愛好和個性特征，緊跟時代發(fā)展的步伐，教學(xué)設(shè)計(jì)與社會發(fā)展緊密結(jié)合。如可以根據(jù)教材內(nèi)容開設(shè)一個“我想對父母說”的主題班會，邀請家長和學(xué)生一起參加這次班會。在班會中，很多學(xué)生都發(fā)表了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，有的說：“我想對父母說，我很愛你們，但我希望你們不要再吵架，共同建設(shè)我們和諧的家庭?！庇械恼f：“我想對父母說，你們平時對我特別好，如果不再干涉我交友的權(quán)利，會更好?！辈簧偌议L也發(fā)表了自己的看法。然后教師引導(dǎo)運(yùn)用所學(xué)的《生活與哲學(xué)》對學(xué)生和家長的發(fā)言進(jìn)行具體的評價，思考以后怎樣感恩自己的父母。這樣不但讓學(xué)生學(xué)會了將所學(xué)知識分析實(shí)際問題，而且也教會了學(xué)生如何與父母進(jìn)行交往，對學(xué)生進(jìn)行了態(tài)度、情感和價值觀方面的教育。

三、重視學(xué)生心理健康教育

在課堂上給學(xué)生介紹一些關(guān)于學(xué)習(xí)記憶、心理調(diào)節(jié)方面的心理學(xué)常識，比如耶克斯、多德森的動機(jī)，成績曲線（即焦慮曲線），艾賓豪斯的記憶（遺忘）曲線，斯金納的“刺激‘反應(yīng)一強(qiáng)化”原理，弗洛伊德的潛意識理論，阿德勒的超越自卑原理，羅森塔爾的皮革馬利翁效應(yīng)，馬斯洛的需要層次理論等等。加強(qiáng)與學(xué)生溝通，在“作業(yè)本”上寫批語，或開設(shè)心理咨詢熱線，鼓勵學(xué)生隨時向教師請教心理問題。幫助學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、超越自我，這也是人文關(guān)懷在關(guān)注學(xué)生心靈成長方面的體現(xiàn)。

中學(xué)時期是學(xué)生心理、生理變化的關(guān)鍵期。但對學(xué)生的心理健康教育、人生問題的解答貫穿整個中學(xué)階段，不能只有在緊張的高中復(fù)習(xí)階段進(jìn)行。只有這樣才是真正體現(xiàn)了以生為本，真正體現(xiàn)生命教育、人文教育。因此要關(guān)心學(xué)生的心理問題，運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容解答學(xué)生存在的心理問題。有時也有必要開設(shè)心理學(xué)方面的選修課，結(jié)合學(xué)生思想問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

四、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行人文教育

政治學(xué)科的教學(xué)是人類意識形態(tài)的教育，只有將意識形態(tài)知識融于社會實(shí)踐才能提升個人品質(zhì)，促進(jìn)社會進(jìn)步。通過實(shí)踐，學(xué)生可以運(yùn)用課堂所學(xué)的人文精神知識來指導(dǎo)社會實(shí)踐，提高自身思想行為素質(zhì)，進(jìn)一步驗(yàn)證人文精神的有效性和偉大性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和道德意志，將人文精神內(nèi)化為人格的組成部分，培養(yǎng)崇高的日常行為規(guī)范。

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的基本原則，不能一味的強(qiáng)調(diào)課本理論，理論脫離實(shí)際就會影響預(yù)期的效果。例如戰(zhàn)國時期戰(zhàn)國時趙國名將趙奢之子趙括，年輕時學(xué)兵法，精通各作戰(zhàn)方法，問他關(guān)于作戰(zhàn)的問題沒有能難住他的，他只善于在書中談?wù)摚瑳]有實(shí)際作戰(zhàn)，所以在長平之戰(zhàn)中，他只知道根據(jù)兵書辦，不知道變通，結(jié)果被秦軍大敗，從這個歷史事例中我們可以看出理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。

五、建立人文性質(zhì)評價體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要及時的反饋，因此，在高中政治的學(xué)科評價上，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人文性。一方面，在評價過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，對學(xué)生的情感與態(tài)度給予關(guān)心和重視，這對于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展具有顯著效果。在評價過程中，也要對個體差異給予尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)多元化、立體化，例如可以采用民主評議、集體討論、自我評價以及主題活動等多種方式。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在評價的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，用自身正確的人生態(tài)度感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

新課程改革強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的整合，在高中政治這門學(xué)科上，更要把情感、態(tài)度、價值觀作為教學(xué)目標(biāo)來重視。要實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，就要從傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生靈性的創(chuàng)新型教學(xué)，把提高學(xué)生的頓悟能力作為政治學(xué)科新課改的重要價值取向。在知識教育與社會適用性的動態(tài)關(guān)系平衡中，以學(xué)生為教育的核心，最終達(dá)到學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

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