中學語文閱讀教學之我見

宋立金

在中學語文教學中，閱讀教學占有重要地位，可反觀我們中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，卻不能令人滿意，許多問題是由來已久，一言難盡。筆者擬結合自己的教學實踐，談幾點淺見，請讀者同行批評指正。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學的重要性表現(xiàn)在兩個方面：一是對于學生來說，閱讀能力是學習其他學科的基礎。不要說政治、歷史等學科與閱讀能力密切相關，就是數(shù)理化，要想準確把握其概念、定理，沒有一定的閱讀能力做基礎，是很難學好的。數(shù)理學科對于邏輯思維能力的要求更高。而思維離不開概念，離不開語言。因為語言是思維的工具。很難想象，一個概念不清的人能夠有清晰嚴密的邏輯思維。

二是與語文學習本身密切相關。簡而言之就是，要想學好語文，必須從閱讀入手。這是由語文的學科特點所決定的。所謂“語文”，包括語言文字兩個方面。其中的“語言”部分，是指有聲語言。這是必須通過“說”、通過“讀”來掌握的。所以，學校氛圍都用“書聲朗朗”來形容。聽不到讀書聲的學校，與聾啞學校何異？要想學得好，熟練掌握，必須苦下功夫。一般人兩三歲學會說話，但這僅是一般意義的會說話而已。要想說得動聽，說得得體，說得流暢，又有文采，沒有十幾年的功夫是不行的。有許多人，一輩子也沒有達到這樣的水平?？梢妼W習語言是多么困難。既然如此，我們就必須充分重視閱讀課，讓學生有充分的時間閱讀課文。

二、閱讀教學的誤區(qū)

由于對閱讀的重要性缺乏認識，所以在閱讀教學中就出現(xiàn)了一系列誤區(qū)，其中，最明顯的也是最應該克服的傾向就是“以講代讀”，也就是以老師的講解分析課文，代替學生的閱讀。這是完全違背教學規(guī)律的，尤其違背了語言學習的規(guī)律。從教學規(guī)律上說，老師講的再多，也不能代替學生學。你即使教出“花”來，如果學生沒有進入學習狀態(tài)，那么這個教學就是失敗的。學生要想學會語言，根本的途徑是他張口說，開口讀。你不讓他說，不讓他讀，只顧自己講得吐沫橫飛，即使講得再精彩，又有什么用？

我感覺我們許多語文教師，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常不由自主地犯這個錯誤，就是想講，舍不得花時間讓學生讀。大家心里可能都有一個自以為是的道理——課堂時間這么寶貴，老師不講對不起學生。至于閱讀，什么時間不可以？何必占用課堂時間？

這種想法似是而非。首先，你講的那些對語言學習來說，其實價值并不大。如果學生只是聽你這么講，自己不閱讀，那么學上十年也不會有什么長進。對于文章來說，就是反復朗讀，體會它優(yōu)美的韻律、暢達的文氣、澎湃的激情、深刻的思想?？傊?，它所包含的所有的語言美，都是通過閱讀獲得的，而不是通過教師的講解獲得的。同時，語言學習有一個重要標準，就是記住它，印在腦子里，以后可以張口就來，這才算是學到手了。如果我們平時沒有通過閱讀把書“吃”到肚子里，怎么可能在用到的時候信手拈來呢？

三、要相信學生的閱讀能力

教師占領課堂，不給學生閱讀時間，有一個重要原因，就是不相信學生的閱讀能力。對于這個問題，是否應該這樣看：

第一，如果我們的語文教師不給學生閱讀時間，學生在課余時間又很少閱讀，那么時間長了，學生的閱讀能力肯定受影響。但是這種情況說明什么呢？這只能說明教師以講代讀是有害的，是必須糾正的，而不能以此為理由，繼續(xù)堅持這種錯誤的作法。

第二，一般來說，由于學生在課外往往有一定的閱讀量，因此，他們的閱讀能力往往不像教師想象的那樣“低能”。其實，大多數(shù)情況下，是我們的教師不了解學生，低估了學生的閱讀能力，所以才會出現(xiàn)“以講代讀”的“頑固癥”。

第三，即使學生真的“低能”，解決的辦法也不是教師以講代讀，而是大膽地讓學生自己閱讀，做到在閱讀中學會閱讀。正如一個學習走路的孩子，因為不會經(jīng)常跌跤。那么作為家長，是以車代步，整天開汽車拉著孩子到處跑，還是讓孩子在跌跤中學會走路呢？我想，再愚蠢的家長都知道應該怎么做。

所以，正確的結論只能是：閱讀，讓學生自己閱讀，充分地閱讀，在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會語文，在閱讀中掌握語言的奧妙。