簡(jiǎn)約課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文本真

詹克山

王國(guó)維在《人間詞話》中引用這三句話概括治學(xué)的三重境界：昨夜西鳳凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路——懸思；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——求索；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處——頓悟。其實(shí)這三句話也非常準(zhǔn)確的概括出了我們?nèi)w語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)上艱辛摸索的心路歷程。

一、矛盾與抉擇

傳統(tǒng)與現(xiàn)代、主導(dǎo)與主體、立人與應(yīng)試、工具與人文的矛盾反映在我們的課堂上，讓我們的課堂授人以柄，常遭非議?！翱凑Z(yǔ)文是語(yǔ)文”、“看語(yǔ)文不是語(yǔ)文”，語(yǔ)文老師似乎應(yīng)該上知天文，下曉地理；熟知陰陽(yáng)八卦，精通三教九流，上得廳堂，下得廚房。語(yǔ)文老師，難。做一個(gè)好語(yǔ)文老師，更難。

北宋大儒張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！闭Z(yǔ)文教育的終極目的是輸送一個(gè)個(gè)人格健全、精神飽滿、有責(zé)任感、有一顆善良之心、有知識(shí)的人。我們想成為一個(gè)好語(yǔ)文老師，因?yàn)樽饑?yán)；我們必須成為一個(gè)好語(yǔ)文老師，家長(zhǎng)需要這樣的孩子，因?yàn)樯鐣?huì)需要這樣的公民。

二、探索與共識(shí)

我心目中的高效課堂應(yīng)該是這樣的：以生為本，學(xué)生歡迎；面向全體，兼顧個(gè)體；講速度，更講質(zhì)量；師生互動(dòng)，共同參與；注重挖掘?qū)W生的潛能。

（一）精致并非高效

教材內(nèi)容把握精細(xì)、教師語(yǔ)言精美、課堂練習(xí)精選、訓(xùn)練形式精巧、教學(xué)準(zhǔn)備精心是精致課堂的特征。他常常出現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場(chǎng)，是很難復(fù)制的，它就像是一件藝術(shù)品，熠熠生輝。但我要說(shuō)這樣的課堂就如“精選”和“精煉”后的“定點(diǎn)滴灌”。吹拉彈唱一起上，聽(tīng)說(shuō)讀寫有保障。看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則效率低下。因?yàn)榫抡n堂關(guān)注教師的作用，關(guān)注教材的設(shè)計(jì)，唯獨(dú)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注不夠明顯。而高效課堂的評(píng)價(jià)體系指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果。精致課堂如何從博物館的藝術(shù)品走向?qū)こＨ思?，成為日常用品?/p>

（二）簡(jiǎn)約才能高效

1. 教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，單一的堂課往往無(wú)法全面完成三維目標(biāo)。一課只是整個(gè)單元的一個(gè)特例，其目標(biāo)也是單元目標(biāo)的一個(gè)部件。確定一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，目標(biāo)扎實(shí)，重點(diǎn)突出。

2. 教學(xué)方法要簡(jiǎn)化。知識(shí)性的內(nèi)容教師大可講授，讓學(xué)生在盡量少的時(shí)間內(nèi)了解、積累更多有價(jià)值的信息。能激發(fā)思維火花的交給學(xué)生。獨(dú)立思考，點(diǎn)名回答，看似冷清，實(shí)則有效；合作探究，看似熱鬧，實(shí)則低效。簡(jiǎn)單問(wèn)題一人回答即可，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，有思考性、開(kāi)放性的問(wèn)題十?dāng)?shù)個(gè)同學(xué)回答也無(wú)妨。

3. 教學(xué)手段要簡(jiǎn)約。（1）課題及簡(jiǎn)單問(wèn)題不用多媒體。（2）代替學(xué)生聯(lián)想和想象的音像不上多媒體。

4. 教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約。

（1）精選著力點(diǎn)，預(yù)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及激發(fā)學(xué)生潛能的情景。如《最后一課》可從“我”這一獨(dú)特角度進(jìn)入文本，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：其一“我”是誰(shuí)？其二，“我”的教室在哪兒？（大的時(shí)代背景，小的課堂環(huán)境）其三，“我”的老師如何？如《記承天寺夜游》可設(shè)四個(gè)點(diǎn)：白讀自講；朗讀體味；選點(diǎn)賞析（寫景句）；閑話“閑人”這樣由淺入深，層層推進(jìn)，自然高效。

（2）點(diǎn)亮一個(gè)“點(diǎn)”，統(tǒng)領(lǐng)全篇，以一問(wèn)敵多問(wèn)。如《濟(jì)南的冬天》在“響晴”、“溫暖”、“有山有水”、“慈善”、“秀氣”、“安詳”這些詞語(yǔ)中，那個(gè)最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？

（3）找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，加深理解。拓展不是學(xué)科滲透，拓展也不等于能力拔高。拓展應(yīng)是文本內(nèi)容的一個(gè)延伸，是使學(xué)生加深對(duì)文本的理解和感情的體味的一個(gè)途徑。如《農(nóng)夫和蛇》類似的寓言，概括寓意是拓展；搜集解釋有關(guān)蛇的成語(yǔ)是拓展，但介紹蛇的生物特性就大可不必。

三、幾點(diǎn)感悟

讓朗讀與背誦回歸語(yǔ)文課堂；精致課堂偶可為之，簡(jiǎn)約才是課堂的常態(tài)；學(xué)生積極展示，精彩不斷生成的課才是高效的課堂；熱愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課，精選切入點(diǎn)的教師才能打造高效課堂。