提高小學語文閱讀訓練水平初探

扎西擁措

摘 要：閱讀是小學生的基本能力，也是小學階段語文教學的重要組成部分。因此，作為一名小學語文教師，我在小學語文教學中，以新課程理念為指導，注重課堂教學以學生為主體，努力提高小學生的閱讀能力。 我在課堂教學中做了一些實踐， 精心設計導入語，抓住學生好奇心;結合小學生的認知水平，逐步、分層訓練閱讀;精講多讀，把閱讀讓給學生;創(chuàng)設情境，帶著感情閱讀;注重良好閱讀習慣的培養(yǎng)。就這樣，提升了小學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;訓練

閱讀不但可以使人獲得知識，而且會提升人的素質。因此，激發(fā)人們的閱讀興趣，培養(yǎng)人們的閱讀習慣應從小學開始，小學語文課堂教學責任重大。那么，如何開展小學語文閱讀教學對小學生進行訓練？

我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

一、精心設計導入語，抓住學生好奇心，引起閱讀興趣

導入語是語文教學的開始，是抓住學生好奇心的關鍵。閱讀課開始之際，一小段精彩的導入，就如同一份精美的大餐引發(fā)人的食欲一樣，能引起小學生極大的閱讀興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、充分結合小學生的認知水平，逐步、分層訓練閱讀

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，把閱讀讓給學生，把課堂教給學生

進行閱讀教學時，教師講解是必要的，但要少講，要把時間留給學生。因為，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設情境，帶著感情閱讀

小學生思想情感尚未成熟，容易受到情景感染。在閱讀教學時適當?shù)剡M行情境創(chuàng)設可以起到事半功倍的作用。在閱讀教學中，給小學生提供閱讀的背景，有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的情境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、注重良好閱讀習慣的培養(yǎng)

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣是提高學生閱讀水平的關鍵。教師應注重引導和點撥。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

總之，我在小學語文閱讀教學中，提高小學語文閱讀訓練水平收到了明顯的效果。注重以學生為中心，自己適時點撥，取得了較好的教學效果，達了到閱讀教學的真正目的，培養(yǎng)小學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。