有效開展課堂師生對(duì)話

解麗霞

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到各式各樣的師生對(duì)話，或是以教師的講解為主學(xué)生亦步亦趨；或是以教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容展開進(jìn)而達(dá)成所謂的師生“共識(shí)”；抑或是轟轟烈烈的大討論，不置褒貶。凡此種種，我們只能稱其為“偽對(duì)話”。真正的師生對(duì)話應(yīng)是建立在師生平等的基礎(chǔ)上相互影響、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互生成的過程。

一、師生互動(dòng)是開展課堂有效對(duì)話的關(guān)鍵

新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話是主體和主體之間相互敞開、理解、交流和進(jìn)入的過程，而不是一個(gè)主體對(duì)另一個(gè)主體的單向傳播。理性的課堂，應(yīng)是將學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中呈現(xiàn)的問題與發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師篩選后作為組織師生對(duì)話的基礎(chǔ)。這樣的師生對(duì)話，才能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本最原始的理解及其與思維習(xí)慣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂對(duì)話，進(jìn)行有效合作探究活動(dòng)。對(duì)話的關(guān)鍵在于尊重彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。筆者對(duì)課堂上師生對(duì)話進(jìn)行了仔細(xì)觀察、記錄與分析后發(fā)現(xiàn)，以教師主動(dòng)整合后的意見或想法為基礎(chǔ)，詢問學(xué)生并期待學(xué)生的回答，善于接納學(xué)生的態(tài)度與情感，及時(shí)澄清、延伸、擴(kuò)展學(xué)生所提出的意見并對(duì)有創(chuàng)意的想法給予稱贊或鼓勵(lì)，從而創(chuàng)設(shè)出平等融洽的教學(xué)氛圍。

二、優(yōu)化非智力因素，為構(gòu)建有效師生對(duì)話提供支持系統(tǒng)

構(gòu)建有效的師生對(duì)話，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間在地位、人格上的平等。如果在課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)接納的位置，沒有主動(dòng)思考的意識(shí)，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)便會(huì)因?yàn)槿鄙僦黧w的積極性而喪失探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣，長(zhǎng)此以往，課堂的生機(jī)自會(huì)日漸枯萎。同時(shí)，教師和學(xué)生都是生活中平等的個(gè)體，這也決定了師生間的對(duì)話只能是相互間整全人格的相遇和交融。毫無疑問，言語交流是師生互動(dòng)中最重要的形式，但師生互動(dòng)并不僅僅局限于言語交流，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心、點(diǎn)撥和啟發(fā)、評(píng)價(jià)與反饋、鼓勵(lì)和贊賞等都是促進(jìn)師生有效對(duì)話的根本因素?？傊?，情感交流和良好的師生關(guān)系是構(gòu)建有效對(duì)話的有力支持，只有不斷優(yōu)化這些因素，才能保證課堂師生互動(dòng)的高品質(zhì)。

三、珍視課堂師生對(duì)話生成性信息

在課堂良好師生對(duì)話的基礎(chǔ)上會(huì)生成大量有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這些是教師備課時(shí)無法全部預(yù)知的，互動(dòng)創(chuàng)造了教學(xué)資源，同時(shí)也豐富著學(xué)生和教師的收獲正是發(fā)掘、利用了師生對(duì)話中的生成性信息，教學(xué)過程才不斷有新的內(nèi)容產(chǎn)生，師生對(duì)話才會(huì)形成真正的交流，學(xué)生才會(huì)真正被調(diào)動(dòng)起來，這是師生對(duì)話最有魅力、最有價(jià)值的部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往是一錘定音或蓋棺定論，進(jìn)而抹殺了學(xué)生的自我探究和發(fā)現(xiàn)。而新課程理念下的課堂對(duì)話，則把學(xué)習(xí)的主體始終定位在學(xué)生身上，教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究的熱情，并將質(zhì)疑引向更為深刻的問題情境之中。為此，筆者以為應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：首先，教師要給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠且愿意說出自己的所思所想，這是教學(xué)不斷生成新內(nèi)容的基礎(chǔ)；其次，對(duì)于生成性內(nèi)容教師要足夠敏感，能夠及時(shí)抓住有價(jià)值的生成性內(nèi)容并有效地整合在教學(xué)中；此外，教師也要優(yōu)化與學(xué)生對(duì)話的方法和技巧，包括傾聽、澄清、詰問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)等，這些還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，以期發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這些方法的最佳模式。

四、教師的主導(dǎo)作用不可忽視

倡導(dǎo)師生間的平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著學(xué)生至上，一切任由學(xué)生發(fā)揮，這顯然是對(duì)師生對(duì)話的矯枉過正。在師生達(dá)成話語共識(shí)的過程中，真實(shí)性和正確性往往起著決定性作用，而這就需要教師的積極介入，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用不是表現(xiàn)于從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和控制，而應(yīng)滲透在與學(xué)生的交往和對(duì)話中。在師生對(duì)話交流的過程中，教師發(fā)揮自己作為一個(gè)職業(yè)教育者的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從著眼于終身發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的影響。或是在關(guān)鍵處予以適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生跨過思維的障礙物；或是適時(shí)引入一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考問題，以推動(dòng)其朝深度和廣度發(fā)展。與此同時(shí)，教師也無時(shí)不在接受著來自學(xué)生的影響，從而形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。這樣，師生間的對(duì)話才是超越了各自獨(dú)立，互相影響、共同進(jìn)步的理想境界。