生態(tài)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用與體會

王玉良

何謂生態(tài)課堂？生態(tài)，簡單地說就是指生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間的關(guān)系。在課堂中，要關(guān)注學(xué)生以及與學(xué)生相關(guān)的人和事物。生態(tài)中存在著物質(zhì)流和能量流，在課堂中我們可以理解為知識流和事物流。所謂知識流，就是學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識。而事物流就是承載知識的事物、話語、課件，或是其他傳遞知識的人如教師，也可以是同學(xué)，或者是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等。通過這些事物流，把知識流傳遞給個(gè)體學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過主動(dòng)平等的活動(dòng)獲得知識。

一、生態(tài)課堂在教學(xué)中的體會

1. 生態(tài)課堂的構(gòu)成。生態(tài)課堂中的課堂因素可以分為兩個(gè)方面：一方面是人，即教師和學(xué)生，也包括教師和學(xué)生的心理素質(zhì)和知識體系；另一方面是環(huán)境要素，這環(huán)境要素包含比較廣泛，比如物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、社會時(shí)事等等。兩個(gè)方面的要素相互依存，相互制約。人和環(huán)境不是對立的而是相互促進(jìn)、相互影響的。

2. 生態(tài)課堂的特點(diǎn)。

（1）平等：平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系不是從屬關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到，教師也是他們中間的一員，教師和學(xué)生的對話就如學(xué)生間的交流一樣平等，讓學(xué)生放下思想束縛和負(fù)擔(dān)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）和諧：生態(tài)課堂的和諧是指教學(xué)中人與人之間、人與環(huán)境之間的和諧。學(xué)生要尊敬教師，同樣教師應(yīng)該尊敬學(xué)生，教師注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心。學(xué)生的智力不同理解能力不同，所以學(xué)生回答問題的答案就會有差異，教師不應(yīng)該嘲笑核批他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們，這樣才能促進(jìn)他們更好地掌握知識，利于他們的終身發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)環(huán)境，利用好身邊的事物輔助學(xué)習(xí)，使人和自然融為一體，在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）自由：生態(tài)課堂是充滿自由的課堂。所謂自由，并不是學(xué)生想干什么就干什么，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由表達(dá)思想、情感、觀點(diǎn)、意見、看法等，即使有些觀點(diǎn)可能是不完全正確的，教師也要讓學(xué)生把它表達(dá)出來。而老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識加以總結(jié)和精煉。

（4）合作：學(xué)生在課堂中應(yīng)該是相互“合作”，而不是自己學(xué)自己的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資料、指導(dǎo)等多種途徑使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，學(xué)生親身體驗(yàn)中獲得的知識才最為深刻，才能更好地發(fā)展自身的能力。班級是一個(gè)群體，學(xué)生間的合作是完成知識獲取、情感交流的主要活動(dòng)形式。學(xué)生作為一個(gè)人，最終要走入社會與他人交流，所以培養(yǎng)學(xué)生有與他人合作的意識，是利于學(xué)生終身發(fā)展的需要，同樣通過小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量等。

（5）愉快：學(xué)生在課堂上是快樂的。“知之者，不如好知者。好之者，不如樂知者”。單純的知識傳遞是枯燥的，學(xué)生不愿意接受這樣的知識，同樣記憶也不會深刻。要想讓學(xué)生接受知識，首先要讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，而滿足學(xué)生好奇的心理需求，這就要求教師在教學(xué)中要以多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、生態(tài)課堂在生物教學(xué)的嘗試

1. 通過學(xué)習(xí)生態(tài)課堂等理論知識，改變教師傳統(tǒng)認(rèn)識，讓教師從備課開始就把學(xué)生放在主體的位置上，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。比如在上《觀察植物細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)室，教材中觀察的是洋蔥表皮細(xì)胞，而在以前上課的時(shí)候，總有學(xué)生會提問其它植物細(xì)胞什么樣，所以在上實(shí)驗(yàn)課前，我直接就讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己感興趣的實(shí)驗(yàn)材料，有的同學(xué)帶來了黃瓜，有的帶來了蘋果，還有人帶來了火龍果，學(xué)生參與熱情很高。當(dāng)然這些材料在觀察時(shí)會遇到一些問題，這就需要尋求教師的幫助，而學(xué)生要想自己觀察這些植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的前提是掌握好洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，這種方法讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會更加認(rèn)真。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生先看書，對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體認(rèn)識，然后提出自己不理解或不清楚的地方同學(xué)交流，如果全體學(xué)生都有困難，那就由教師給予幫助，完成實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2. 生態(tài)課堂注重生活資源得到開發(fā)與利用，讓學(xué)生利用好身邊的物品，尤其是廢物利用更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，在八年級《人的性別遺傳》中生男生女的實(shí)驗(yàn)中，我改變教材上用圍棋子的思路。以前我們采用用紙條寫上x和y來抽的辦法，雖然方便但不環(huán)保，而且學(xué)生興趣不大。這次我們讓學(xué)生在課前收集飲料瓶蓋，利用飲料瓶蓋寫上x和y作為抽取物，要求學(xué)生收集班級里同學(xué)喝完的飲料瓶蓋，空瓶子班級賣廢品，要注意衛(wèi)生安全，收集后及時(shí)清洗交給課代表，再交給教師，教師統(tǒng)一清洗消毒。通過一個(gè)月的時(shí)間來完成。全校七八年級的學(xué)生都積極參與，學(xué)生不僅把在校的飲料瓶蓋收集起來，甚至有的回家后還發(fā)動(dòng)家里人收集自己家的空飲料瓶蓋。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，積極參與進(jìn)來。而在上課的時(shí)候，這五顏六色瓶蓋也極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3. 生態(tài)課堂的教學(xué)方式是豐富多彩的，同樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也要多樣化，同時(shí)注重學(xué)生間的交流。在進(jìn)行顯微鏡觀察時(shí)，學(xué)生常常因看到的圖像高興，但有時(shí)無法分享，或者無法給自己的好朋友或家人看，也是遺憾。而我們現(xiàn)在科技手段已經(jīng)可以解決這個(gè)問題了，數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)完全可以實(shí)現(xiàn)。我在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)建議學(xué)生帶數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)，把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍下來，給同學(xué)或家人或好朋友分享。學(xué)生非常高興，甚至有的學(xué)生把這些照片發(fā)到了自己的空間里，彰顯學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

4. 每個(gè)學(xué)生都是生態(tài)課堂的一部分，每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，有所發(fā)展，但是每個(gè)學(xué)生又是存在著差異的，不能完全統(tǒng)一化。教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到學(xué)生的差異，為學(xué)生制定不同的完成目標(biāo)。如，在《測定反應(yīng)速度》的實(shí)驗(yàn)中，由于興趣不同，研究能力不同。有的同學(xué)僅能完成簡單的測定反應(yīng)速度的實(shí)驗(yàn)，而能力強(qiáng)的則可以完成有干擾的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)等等。因此，可以讓學(xué)生按照興趣分組，制定小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。比如，有測反應(yīng)速度與性別是否有關(guān)；反應(yīng)速度與左右手是否有關(guān)；有干擾的能否影響反應(yīng)速度（比如一邊回答加減法題一邊測試）等等。這樣的課堂不僅愉快，有趣味，更極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師是他們尋求幫助的朋友，通過教師有意識地創(chuàng)造氛圍，使他們在學(xué)的過程中展開思維和情感活動(dòng)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高學(xué)習(xí)技能。

這樣的師生互動(dòng)更加平等，成為一個(gè)有機(jī)整體。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生大膽地問，主動(dòng)地學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的，是學(xué)生喜歡的。

5. 在實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生的個(gè)體差異的利用。學(xué)生是生態(tài)課堂中重要的資源，踏入學(xué)校時(shí)，并不是一張所謂的“白紙”，而是一本內(nèi)容豐富的“書”，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有著各自的情趣、興趣。要善于憑借學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)世界，去尋找教與學(xué)的支撐點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，有時(shí)可以讓他們成為小老師，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們特長傳授知識或帶動(dòng)其他同學(xué)研究學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂在不同人的理解中各有不同，各種教育理論和方法也有各自的特點(diǎn)，但是無論哪一種教育方法都有一個(gè)成功的特點(diǎn)，那就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生自身發(fā)展。生態(tài)課堂的教學(xué)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，促進(jìn)教師大膽探索、積極實(shí)踐、勇于反思，不斷提升專業(yè)成長水平，從而促進(jìn)教育教學(xué)整體效益的不斷提高。