基于英語學習活動觀的小學英語閱讀問題鏈設計與實施

摘 要：小學英語教學中，教師應設計針對不同層次學生的問題，幫助學生逐步增強獨立思考的能力。教師通過有針對性的問題引導，促使學生從低階思維向高階思維發(fā)展，推動學生逐漸加深對問題的理解。教師在課堂上應注意問題的層次性與遞進性，以確保學生在學習過程中能夠穩(wěn)步提升思維能力。本文對基于英語學習活動觀的小學英語閱讀問題鏈設計與實施進行探究，以期促進學生在語言學習中全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；英語學習活動觀；閱讀教學；問題鏈；教學實踐

作者簡介：魯逢萍，甘肅省蘭州高新區(qū)第一小學。

新課改背景下，英語教學逐漸從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向以活動為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，如何有效激發(fā)學生的閱讀興趣、提升其閱讀理解能力，成為許多小學英語教師研究的重要課題?；谟⒄Z學習活動觀，教師可以通過問題鏈，引導學生在具體情境中思考、探究和應用所學知識，進而實現(xiàn)學思結(jié)合、學用結(jié)合與學創(chuàng)結(jié)合。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀是近年來備受關注和廣泛應用的一種英語教學理念，旨在通過多樣化的學習活動，提升學生的語言運用能力，尤其是實踐能力。這一理念突出學習過程中的互動性、真實性和創(chuàng)造性，強調(diào)學生在具體的情境中進行真實的語言交流和運用，以促進學生語言知識水平與語言技能同步提升。教師在英語學習活動觀指導下，不僅僅是知識的傳授者，更是學習活動的設計者與組織者。通過精心設計與學生認知水平相適應的學習任務，教師能夠有效引導學生在課堂內(nèi)外積極參與語言活動，從而實現(xiàn)學思結(jié)合、學用結(jié)合。學生在參與這些活動時，不僅能夠加深對語言的理解與運用，還能發(fā)展獨立思考、分析問題和解決問題的能力。此外，英語學習活動觀注重學生的個性化發(fā)展，鼓勵他們在學習中展現(xiàn)創(chuàng)造力，探索新的語言表達方式，使得語言學習過程更具意義與樂趣。通過這種多維度的語言學習，學生的語言素養(yǎng)和思辨能力能夠得到全面提升。

二、基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學實踐策略

（一）創(chuàng)設閱讀語境，促進學思結(jié)合

1. 創(chuàng)設閱讀語境，激發(fā)學生探究熱情。

在小學英語閱讀教學中，創(chuàng)設真實、豐富的閱讀語境是激發(fā)學生學習興趣和引導他們進行深度閱讀的關鍵。以人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊第六單元“Winter vacation”的教學為例。教師應注重通過巧妙的情境設置，將課文內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助他們更好地理解和融入文本。教師可以從提問入手，設計引導性問題，如“Lily's winter vacation plan includes several activities. What do you usually do during your winter vacation？”。這一類問題能夠有效引導學生回憶自身的寒假經(jīng)歷，并將其與課文中的活動進行比對，從而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的個性化理解。此外，教師可以運用多媒體手段展示與寒假相關的圖片或視頻，進一步增強閱讀的情境感。例如，展示滑冰、堆雪人、放煙花等寒假常見活動的圖片或視頻，讓學生從視覺上感受到課文中的生活場景。尤其是在展示與中國傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，如春節(jié)期間的家庭團聚、哈爾濱的冰雪節(jié)等視頻素材，學生不僅能更加直觀地理解課文中的文化背景，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，增強閱讀動機和探究熱情。這種通過多維感知強化的情境創(chuàng)設，有助于學生更好地進入閱讀狀態(tài)，進而深入理解文本，提升他們的語言運用能力和思維能力。

2. 設計問題鏈，結(jié)合語境展開閱讀。

在小學英語閱讀教學中，問題鏈是引導學生深入思考、提升學生閱讀理解能力的關鍵手段。以人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊第六單元“Winter vacation”的教學為例。教師可以圍繞課文中Lily的寒假計劃，設計一系列層層遞進的問題，幫助學生在語境中逐步加深對課文的理解。首先，教師可以提出一個基礎性問題，如“Why does Lily want to help his parents with chores during his vacation？”。通過這一問題，學生能夠理解“家庭責任感”這一核心概念。接著，教師可以提出更具開放性的問題，如“Which activity would you choose for your winter vacation and why？”。這一問題引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與喜好，作出選擇并表達理由，從而實現(xiàn)學思結(jié)合。為了進一步促進學習思維的發(fā)展，教師還可以繼續(xù)追問“Do you think helping parents during holidays is important？ Why or why not？”。這一問題不僅要求學生理解文本，還需要他們結(jié)合實際生活進行更深層次的思考與表達。通過這樣層層遞進的問題鏈，學生能夠在教師循序漸進的引導下，深入理解課文內(nèi)容，并提升思辨能力和語言表達能力。

3. 深度閱讀，推動學生學思結(jié)合。

深度閱讀不僅要求學生對文本的表面信息進行理解，更重要的是深入探究文本背后的深層次意義與價值。例如，在人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊第六單元“Winter vacation”的教學中，教師可以通過設計高階思維問題，幫助學生實現(xiàn)從表層理解到深度思考的轉(zhuǎn)變。比如，教師可以提出問題“Lily's plan includes helping her parents with chores and reading books. What do you think she will gain from these activities？”，要回答這個問題，學生需要超越表面文字描述，深入思考這些寒假活動對個人發(fā)展的深遠影響。幫助父母做家務不僅能培養(yǎng)學生的責任感和家庭觀念，還能提升他們的自理能力和社會責任感；而閱讀書籍則有助于學生擴展知識面，提升他們的認知能力和思維深度。在此基礎上，教師還可以設計更多引發(fā)學生思考的問題，例如“Which of these activities do you think would benefit you the most and why？”。這種開放性問題能夠引導學生結(jié)合自己的實際情況，對寒假中的不同活動進行選擇與評價，從而促進學生自我反思。通過這種深度探究的過程，學生不僅在理解文本內(nèi)容上更進一步，還能對自身的寒假安排進行更有意義的規(guī)劃和思考，從而實現(xiàn)學思結(jié)合。此外，教師還可以通過引導學生思考寒假活動背后的意義來拓寬深度閱讀實踐。例如，學生可以反思自己曾在假期做過哪些有益的活動，以及這些活動如何幫助他們在知識、技能、態(tài)度等方面得到成長。這種深入挖掘和反思的過程，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們在課文學習的基礎上獲得更深層次的認知與啟示，最終實現(xiàn)學以致用，全面提升閱讀理解和思考能力。

（二）布置實踐作業(yè)，促進學用結(jié)合

1. 課堂基礎作業(yè)。

在英語課堂，教師可以根據(jù)學生的不同學習水平，設計多層次的作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。針對基礎較好的學生，教師可以要求他們完成文本中基礎信息的提取與簡單問題的回答，如回答“Which activities does Lily plan for his winter vacation？”。這類問題能夠幫助學生理清課文的基本內(nèi)容。而針對那些具有潛力、需要進一步發(fā)展的學生，教師則可以設計更具挑戰(zhàn)性的問題，例如“Compare Lily's winter vacation plan with your own. What are the similarities and differences？”。要回答這類問題，學生不僅要理解課文，還要結(jié)合自己的實際生活進行對比思考，提升分析能力與表達能力。通過這樣的分層作業(yè)設計，教師能夠有效地兼顧不同學生的學習水平，確保所有學生在閱讀過程中都能有所收獲與進步。

2. 課后選做作業(yè)。

在英語教學中，課后作業(yè)的設計應注重與實際生活的結(jié)合，以提升學生的語言應用能力。圍繞人教版小學英語（一年級起點）六年級上冊第六單元“Winter vacation”的內(nèi)容，教師可以設計一系列與學生日常生活相關的選做作業(yè)，幫助他們在真實情境中使用英語。例如，教師可以布置一項任務，要求學生采訪家人或朋友，了解他們的寒假計劃，并將采訪結(jié)果與Lily的寒假計劃進行對比。學生可以通過撰寫一篇英語小短文來總結(jié)自己和他人的寒假活動，比較不同的假期安排。這樣不僅讓學生更好地理解課文內(nèi)容，還鼓勵他們在生活中主動運用英語進行溝通與表達。此外，教師還可以要求學生制作自己的寒假計劃表，并用英語向全班同學進行口頭陳述。學生可以列出自己寒假的具體活動，如滑冰、看電影、幫助父母做家務等，然后用英語簡單介紹每個活動的安排和原因。這種任務既鍛煉了學生的口語表達能力，也加深了他們對“Winter vacation”課文中各類活動的理解與認識。通過這些實際操作性強的作業(yè)，學生不僅能提高英語語言能力，還能增強學習自信心和語言運用的靈活性。

（三）遷移所學知識，促進學創(chuàng)結(jié)合

1. 寫電子郵件，邀請他人參加聯(lián)歡晚會。

知識遷移是語言學習中的關鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助學生將課內(nèi)所學知識運用到實際情境中，提升綜合語言運用能力。在人教版小學英語（一年級走起點）六年級上冊第六單元“Winter vacation”的教學結(jié)束后，教師可以設計一個具有真實情境的寫作任務，要求學生以Lily的身份寫一封電子郵件，邀請朋友參加寒假的聯(lián)歡晚會。在這封郵件中，學生不僅需要運用課文中出現(xiàn)的與寒假活動相關的詞匯和句型，還需要結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗進行個性化表達。例如，學生在郵件中寫道“Hi， my friend！ I'm planning a winter vacation party and I would love for you to join us. We'll have fun activities like making dumplings， watching a football match， and playing in the snow. I'm also planning to help my parents with some chores. What about you？ What will you do during your winter break？”，通過這樣的郵件寫作練習，學生可以鞏固與寒假活動相關的語言知識，同時用郵件進行邀請的方式增強了學習的互動性和實用性。這種任務驅(qū)動型寫作不僅有助于學生復習課文內(nèi)容，還讓學生將語言運用與個人情感相結(jié)合，促使他們在表達中運用所學知識。此外，寫作任務要求學生在虛擬的情境中表達真實情感，這為學生提供了一個既安全又真實的語言運用環(huán)境，促進了語言的自然遷移和實際應用。通過這種知識遷移的寫作任務，學生可以更加有效地將課堂學習延伸到生活中的真實交際場景，提升語言應用能力。

2. 進行演講或話劇表演，介紹寒假特色活動。

為了進一步增強學生的創(chuàng)造力和實踐能力，教師可以組織學生進行有關寒假特色活動的演講或話劇表演。這類活動不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，還能提高他們的語言表達和合作能力。例如，教師可以將學生分成若干小組，每組設計一個關于寒假旅行的英語演講，介紹他們計劃中的活動，如到哈爾濱滑雪或與家人一起包餃子。在演講準備階段，學生可以進行小組討論，收集和整理與寒假活動相關的信息，明確演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，關于到哈爾濱滑雪，學生可以介紹滑雪的樂趣、旅游的準備和安全注意事項，以及他們期待的活動。另一個小組可能分享和家人一起包餃子的經(jīng)歷，講述餃子的制作過程、文化意義以及包餃子過程中的趣事。這樣的內(nèi)容設計不僅使演講充滿生動性和趣味性，還鼓勵學生思考和表達個人體驗。在表演或演講過程中，學生可以使用通過課文學到的詞匯和句型，以鞏固他們的語言基礎。同時，小組合作的形式讓學生在交流中學會傾聽與分享，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師可以鼓勵學生使用多媒體工具來增強他們的演講效果，這樣不僅提升了語言應用的實用性，還培養(yǎng)了學生的技術運用能力。通過這種實踐活動，學生能夠在真實的語言交流中實現(xiàn)學創(chuàng)結(jié)合，將課堂所學知識與實際體驗相結(jié)合，增強學習的趣味性與有效性。這樣的演講或話劇表演不僅為學生提供了展示自我的平臺，還使他們在互動中發(fā)展了綜合語言運用能力，提升了學習自信心，真正實現(xiàn)了英語學習的目的。

綜上所述，通過豐富的教學活動與實踐策略，學生在“Winter vacation”這個單元的學習中不僅能夠掌握英語語言知識，更能在真實情境中靈活運用所學知識。這種以問題鏈引導思考、以情境創(chuàng)設激發(fā)興趣、以知識遷移實現(xiàn)實踐應用的綜合方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。英語教師應繼續(xù)關注學生的全面發(fā)展，鼓勵他們在語言學習中勇于探索、敢于創(chuàng)新。唯有如此，才能在他們心中播下探索與思考的種子，使他們在英語學習的過程中不斷開闊視野，取得更大的進步。

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