參與式教學法在中師數(shù)學教學中的有效實施

摘要：本文對參與式教學法在中師數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了探索。從參與式教學法的基本概念、理論依據(jù)以及在教學中的具體應(yīng)用幾方面展開論述。在注重數(shù)學知識傳授的同時關(guān)注學生相關(guān)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率，促使中師數(shù)學教學可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參與式教學法;中師數(shù)學;主動探索

參與式教學方法（ParticipatoryTeachingMethod）是目前國際上普遍倡導的一種教學方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。

一、參與式教學方法的主要理論依據(jù)

1.人本主義理論

此理論是參與式教學方法的理論基礎(chǔ)，它強調(diào)人具有主觀能動性，能夠主動的進行實踐，利用和改造自然。要想讓這種特性在學習過程中得到充分體現(xiàn)，則需要參與式教學為其創(chuàng)設(shè)的自主學習、合作交流的平等而寬松的環(huán)境，再由教師進行有效引導，進而挖掘和激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

2.構(gòu)建主義學習理論

該理論認為學習不應(yīng)是被動接受知識的過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。強調(diào)以學生為主體，提倡合作學習，注重探索精神的培養(yǎng)。參與式教學正是要求創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學生投入到構(gòu)建的過程中，通過師生、生生之間的合作交流完成已有知識經(jīng)驗與新知識經(jīng)驗的對接。

3.多元智能理論

智能是指在某種社會文化環(huán)境下個體為解決所遇到問題以及發(fā)明創(chuàng)造所需要的能力。多元智能理論指出每個學生都有各自擅長的智能、各自的學習方法和風格。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法將學生的注意力集中在理解和記憶上，忽視了其它智能的良性發(fā)展，而參與式教學則充分體現(xiàn)了多元智能理論，讓學生自主參與到教學活動中，以達到各項智能均衡發(fā)展。

二、參與式教學方法在中師數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生興趣

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，具有豐富的現(xiàn)實背景。從生活實例出發(fā)可以降低學生接受新知識的難度，增強學習信心。例如在學習平面向量基本定理時，可以利用多媒體給學生展示斜坡上的物體受力情況，飛機起飛時速度可以分解成水平與豎直兩個方向上的分速度等等。通過這些例子，引導學生發(fā)現(xiàn)向量可以分解成兩個相互垂直的向量，進而提出具有啟發(fā)性的思考問題：平面內(nèi)任意一個向量是否都可以被兩個相互垂直的向量線性表示？在得到學生的肯定回答之后，繼續(xù)發(fā)問：如果是兩個不相互垂直的向量呢？平面內(nèi)任意向量是否仍然可以被它們線性表示？學生對這一問題會產(chǎn)生不同的觀點，展開討論，此時教師便可以借助這股學習的熱潮正式引入課題。通過這樣的情景設(shè)置，在看似平常的生活實例中提取數(shù)學信息，加工再創(chuàng)造，由淺入深的引導學生思考，復合學生的一般認知規(guī)律，從而使他們獲得參與到教學活動中的勇氣和信心。

2.創(chuàng)設(shè)獎勵機制，引導學生積極參與探究活動

中等師范學校的學生學習動機不明確，水平參差不齊，偏科現(xiàn)象嚴重。對于數(shù)學這樣一門邏輯性、抽象性、概括性比較強的科目往往缺乏學習主動性，而生動有趣的情景可以激起學生一時的興趣，時間久了，依然會被晦澀難懂的定理性質(zhì)擊退學習熱情。所以創(chuàng)設(shè)獎勵機制來刺激學生變得尤為必要。中師學校按照總評成績=期考成績*80%+平時成績*20%的方法進行統(tǒng)分，這為獎勵機制的具體實施提供了可行性。具體的實施辦法如下：①將學生分為6人一小組，每組含有三個梯度的學生各兩名，包含優(yōu)等、中等、和落后生。②針對每節(jié)課的具體內(nèi)容，設(shè)置三個層次的問題，分別為概念題、基礎(chǔ)題、拔高題，按照百分制來計算，概念題占分30%，基礎(chǔ)題占分40%，拔高題占分30%。值得注意的一點是，這里的概念題指的不是傳統(tǒng)的概念問題，如：xx是xx？而是啟迪學生思維，幫助學生將課本中的前后知識進行聯(lián)系的啟發(fā)性問題。以平面向量數(shù)量積的坐標表示為例，概念問題可以設(shè)置為：同學們曾經(jīng)接觸過坐標這個概念，它是用來表示什么的？從映射的角度來看，坐標與坐標平面內(nèi)的任一點之間有何關(guān)系？類比到平面向量中，你們覺得向量坐標應(yīng)該具備怎樣的特性？應(yīng)該被幾個量控制？試著說明理由。概念題可以在上一節(jié)課結(jié)束時就作為一項作業(yè)發(fā)給學生，讓他們在預習的時候思考，再由學習委員統(tǒng)一收上來，了解學生的預習思考情況，并打分，上課時發(fā)還到每組手中，選回答情況最好的一兩個小組發(fā)言，教師加以點評和表揚。由于中師的數(shù)學教學應(yīng)以知識的普及為主要目標，所以基礎(chǔ)題部分則是對課后習題進行集中解決，考慮到課后習題是所有學生都需要達到的學習目標，因此可以安排每位同學在練習本上作答，教師評閱打分，及時獲得教學反饋，對重難點進行加強。拔高題能夠深化學生對概念的理解，提高學生的邏輯思維能力，是必不可少的部分，考慮到難度比較大，這部分以小組為單位作答，按照每組的回答情況給與評分，小組分數(shù)又會平均落到組內(nèi)每一位同學的身上，無形之中增強他們的團隊協(xié)作能力和競爭意識。期末考時請班委將每一位學生的平時分核算出來，按照換算方式打出期評成績。以這種獎勵性質(zhì)的教學方法進行教學，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也將教學任務(wù)真正分散到每一節(jié)課的教學中，學生通過有趣的競爭游戲不但完成了學習目標，同時也提高了思維能力和分析能力，可謂是一舉數(shù)得。

3.把課堂還給學生，促使學生主動探索知識

中師大部分學生以后會走向教師崗位，職業(yè)教育在重視知識傳授的同時也要注重技能的培訓。選擇難度適宜的知識點請學生自己備課，面向同班同學進行教學，這種方法不但可以提高學生的學習興趣、化被動接受知識為主動探索知識，同時可以鍛煉學生的膽量，訓練學生的技能。值得注意的是，由于數(shù)學內(nèi)容難度較大，中師學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，缺乏控制課堂的技巧，所以教師需要盡量選擇簡短易懂的知識點安排給學生準備，而講授時間不宜超過二十分鐘。在我所任教的3個班級中，我選擇了上課紀律較差、學習積極性稍弱的一個班和平時表現(xiàn)良好、學習氛圍濃郁的一個班級進行實驗。針對相同的內(nèi)容：直線的點斜式方程，給了每個班一周的時間準備，請她們自己舉手，主動上臺講演。原本我以為上課紀律較差的班級會被動一些，沒想到她們竟然也表現(xiàn)的十分積極，從百度上搜索了很多份教案，對照著研究，選擇了精華部分，講給同學聽，表現(xiàn)得并不比另一個好班差。同時，學生也聽得比平時認真，甚至一些平時不愛學習的男孩子主動說出了講臺上的同學沒有講到位、或者遺漏的部分。這個實驗說明，很多時候并不是學生不愿意學，他們需要的是一種能夠刺激神經(jīng)，讓他們有新鮮感的教學方法。作為教師，則要在課后進行必要的點評和補充，幫助學生完善教學內(nèi)容，使學生在活動之余可以回歸課本，吸取知識。

三、結(jié)束語

由于職業(yè)院校的學生普遍缺乏學習積極性，畏難情緒明顯，要提高中師數(shù)學的教學效率，必須選擇新穎、有趣的教學方法來吸引學生注意。參與式教學法是近年來十分流行的教學方法，通過各種刺激方式引導學生主動參與到教學過程中，在汲取理論知識的同時鍛煉作為一名教師應(yīng)該具備的基本技能，進而為將來走向教師崗位打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]冉苒，數(shù)學教育心理學[M].成都：四川大學科學技術(shù)出版社，1997

[2]周金其，參與式教學的理論與實踐[J].高等教育研究，2000

[3]姚振磊，簡析參與式教學的理論依據(jù)[J].雞西大學學報，2012

作者簡介：

夏嘉藝（1988～），女，漢族，籍貫：江西省上饒市，研究方向：中職數(shù)學教育。