高效課堂的創(chuàng)設(shè)端

木丹丹

暑假期間，我們參加了學校組織的教育教學研討會，在聽取了兩位南師大教授的教育教學報告之后，我重新審視了自己的課堂教學，也做出了一些思考。高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，主要涉及教學任務(wù)的完成、教學目標效率的達成以及教育教學影響力的形成。

追溯我們每一次教育教學模式的改革和創(chuàng)新，無一不滲透了對課堂效率的深刻研討和深入推進。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的成功案例不斷涌現(xiàn)，也進一步反映了我們的課堂教學正在發(fā)生著質(zhì)的變化，越來越多的一線教師接受并踐行著高效課堂教學的思想。譬如杜郎口經(jīng)驗，踐行課堂常態(tài)教學模式10+35，其中教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。杜郎口教學模式強調(diào)學生自主學習的重要性，同時也對教師的教學提出了更高的要求。高效課堂，不僅僅是要達成高效率的課堂，更是教育教學形式的深度變革，同時它也對學生、對老師的分工更為細化，職責也更為明確。而課堂教學高效性側(cè)重在常態(tài)的課堂教學中，通過教師積極地導和學生主動地學，從而達到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。

曾經(jīng)在一次教學研討會上聽一位老教師說過這樣一句話：“好的課堂應(yīng)該是讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。”我想這樣的課堂才是真正高效而又有意義的，才是讓學生和老師都流連忘返的。反觀我們自己，每天都如老黃牛一樣勤勤懇懇，甚至不惜犧牲自己的休息時間，利用周末時間來給學生查漏補缺，這樣的結(jié)果就是學生確實取得了看似還不錯的成績，但綜合來看，我們所取得的成績與老師和學生的付出嚴重不符。這樣的教學模式會使得老師和學生都養(yǎng)成惰性，不利于良性教學。譬如，對學生而言，即使上課不認真聽講，不積極參與，還是可以有課后時間來補習，久而久之，他們就會給自己的不認真找到借口，進而也降低了學生的學習積極性，與此同時，本該在學生時代養(yǎng)成的良好的學習習慣也沒有形成。對老師而言，長此以往，身心俱疲不說，就連最初的熱情也逐漸消磨殆盡了，此時就出現(xiàn)了工作倦怠，直接的后果就是導致我們的教學越發(fā)缺乏效率。由此可見，努力創(chuàng)建高效課堂勢在必行。

教師是高效課堂的踐行者，也是高效課堂的直接作用者。在素質(zhì)教育的今天，各方教育勢力都在倡導給學生減負，因此，我們面前最主要的難題就是：如何在較短的時間內(nèi)獲得最大的教學成效，真正發(fā)揮高效課堂的作用？由此提升課堂效率，也成為課程改革的一個重點研究對象。

第一，轉(zhuǎn)變教學觀念刻不容緩。我們以往的教學觀念往往是“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煶洚?shù)氖墙虒W的主體，學生則成為課堂的從屬。在這種模式下，學生很少愿意去思考和提問，也很難拓展自己的思維方式。因此，身為教師首先應(yīng)當學會悅納新興事物，不斷更新自己的教育觀，跟上教育改革的新潮流。

第二，優(yōu)化教學設(shè)計落到實處。一節(jié)好課就如同一部好的影視作品，需要有好的教學設(shè)計，而教師的作用就如同導演一樣，設(shè)計出恰到好處的教學設(shè)計顯得尤為重要。新形勢下，學生為主體的教學模式就要求教師充分發(fā)揮組織者的作用，根據(jù)學生的實際學習和認知情況，設(shè)計出符合學生學情和發(fā)展需要的教學設(shè)計，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。而好的教學設(shè)計務(wù)必要結(jié)合學生的實際學情，否則即便是設(shè)計精湛，也無法引起學生的共鳴，也就不能激發(fā)學生的學習興趣，這勢必會影響課堂效率。因此，高效課堂的設(shè)置需要因地制宜，因人而異，才能真正提升課堂教學的高效性。

第三，教師應(yīng)當具備整體把握和駕馭課堂的能力。自主學習并不是說讓學生漫無目的地自學，它同樣需要有一定的學習目標，因此，在新課程教學模式下，教師要樂于并善于培養(yǎng)學生自主學習的能力，但這并不是說老師對課堂放任自流，相反地，高效課堂需要老師花更多的時間和精力去掌控整個課堂，真正體現(xiàn)教師的主導地位，將“導演”的角色真真切切落到實處。

高效課堂是課堂中的一種雙邊活動，它固然離不開教師的辛勤付出，但同時也需要學生的積極配合。我們追求高效課堂，最為關(guān)鍵的一點就是要落到實處，堅決杜絕一切流于形式的做法，只有這樣才能使得我們的課堂高效化。

編輯 趙飛飛