合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

王其成

摘 要：在高中英語教學(xué)中，寫作一直被教師和學(xué)生看作薄弱環(huán)節(jié)，但要想提升英語成績，就不能忽視寫作的訓(xùn)練。鑒于以往的寫作教學(xué)收效甚微，針對教學(xué)策略的改革，提出“合作學(xué)習(xí)”的新理念，主要闡述了當(dāng)前英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀及面臨的一些問題，對合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的必要性和實(shí)施策略作出了一些探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語寫作；教學(xué)策略

鑒于高中英語寫作在卷面中所占的比重不大，所以一直得不到學(xué)生的重視，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不能有效地提升學(xué)生的作文成績，合作學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)有更大優(yōu)勢，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略勢在必行。

一、目前高中英語寫作面臨的問題

高中教師對于寫作的訓(xùn)練一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由教師給定寫作題目，學(xué)生完成后由教師批改的方法，但長久以來這種教學(xué)方式的成效一直不大，而教師和學(xué)生對于寫作的忽視所帶來的后續(xù)負(fù)面影響已經(jīng)不得不讓師生所重視。一方面，學(xué)生的積極性和主動性不高，寫作被認(rèn)為是“浪費(fèi)時間”的作業(yè)，加之部分學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，這類問題不能得到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生的積極性大為降低，并將此狀態(tài)持續(xù)到后續(xù)的寫作練習(xí)中。另一方面，教師對素材積累不夠重視，高級句型的忽視導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容過于“平庸”，不能吸引閱卷教師的注意力，最終導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)偏低，卷面分?jǐn)?shù)難以突破瓶頸。

二、合作學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，要求學(xué)生之間組成合作小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，取長補(bǔ)短，相比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師的角色有一定的轉(zhuǎn)變，除了指導(dǎo)者，教師同時擔(dān)負(fù)著參與者和合作者的責(zé)任，削減學(xué)生對教師的恐懼心理的負(fù)面影響，學(xué)生之間的交流更為平等。一方面，這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生之間的交流也有助于擴(kuò)展思維空間，開闊寫作視角，從而使寫作內(nèi)容更為充實(shí)豐富，學(xué)生的主體地位更加突出，對于寫作的交際能力也能側(cè)重訓(xùn)練，最終起到英語運(yùn)用實(shí)用性更加提升的目的。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

1.準(zhǔn)備工作

在準(zhǔn)備工作中，教師需要將學(xué)生分組，其分組依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的寫作能力，一個小組內(nèi)的成員，其寫作能力應(yīng)該強(qiáng)弱均有，小組間綜合實(shí)力相當(dāng)。此前，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的寫作能力，每一個學(xué)生的寫作視角都有其獨(dú)特可取之處，而這些優(yōu)勢可能正是其他學(xué)生所需要的，一個學(xué)生的優(yōu)勢是其他學(xué)生的弱勢，而其他學(xué)生身上也有優(yōu)勢可取，這樣不僅能增加交流學(xué)習(xí)的有效性，同時能夠提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)平等感。在分組后，教師布置寫作任務(wù)時，需要給學(xué)生提供寫作素材和高級語句，針對這一點(diǎn)，教師可以以教材為導(dǎo)向。比如在外研版高中英語教材必修一Moudle 1中，一些涉及情緒的單詞enthusiastic，bored，embarrassed，Moudle 2中描述性的詞語brilliant，intelligent，nervous等，向?qū)W生重點(diǎn)講解并加以積累運(yùn)用到作文當(dāng)中，順勢布置關(guān)于高中生活的作文，其中一些短語，如at the start of，at the end of，in other words等可運(yùn)用到作文當(dāng)中。

2.組員合作

在此過程中，教師要起到良好的導(dǎo)向作用，鼓勵學(xué)生積極思考，參與小組討論。如在Moudle 3單元中My First Ride on a Train，教師可以以此為話題，以第一次的旅行是乘坐哪種交通工具，旅途的感受與收獲，難忘的記憶等為引發(fā)點(diǎn)，這類話題相對能夠引起學(xué)生的討論興趣，小組成員間的討論與思考能夠擴(kuò)大其他成員的視角，最后由學(xué)生把討論的結(jié)果、過程中的收獲整合到作文訓(xùn)練當(dāng)中，對“初成品”進(jìn)行組員之間的互評，提出自己的意見，同時對成員作文的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，進(jìn)行修改，完成第二次的復(fù)稿。

3.教師審評

以往教師對學(xué)生作文的考評主要是修改單詞、語法與句型上的錯誤，學(xué)生的作文水平提升不明顯，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求教師不能以單詞、語法的錯誤為主，而應(yīng)縱觀作文布局，在作文的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上提出修改意見，給出更高級的句型并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用。為使作文更有條理，可建議學(xué)生采用“總—分—總”的模式進(jìn)行寫作。對于改善環(huán)境這一問題，教師可以建議學(xué)生首先描述一下環(huán)境污染的現(xiàn)狀，然后提出改進(jìn)措施，最后提出自己對未來的展望以及心愿這一寫法。

高中英語寫作如果想取得成效，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就必須加以改革。合作學(xué)習(xí)的新理念相對傳統(tǒng)寫作教學(xué)有更多更大的優(yōu)勢，對于拓展學(xué)生思維，增加感情交流，提升寫作水平都大有裨益，作為教育工作者，更應(yīng)將有效的教學(xué)策略付諸實(shí)施，如此才能不斷提升教學(xué)水平，使學(xué)生在成績上有更高的突破。

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編輯 趙飛飛