結(jié)果法與過程法結(jié)合在高中英語校本教材寫作教學中的運用

左蘇

一、背景分析

傳統(tǒng)上對寫作技能的培養(yǎng)在教學上以機械性的模仿和以結(jié)果為重心的教學目標為主要特色的“結(jié)果寫作法”。但在一些研究中發(fā)現(xiàn)，兩種方法各有所長。本文將通過完成高中英語校本教材中的寫作話題“你是否同意以下觀點？環(huán)境問題十分復雜，個人無能為力?！敝黧w段對這一教學案例展開論述，闡述在課堂中將“過程法”和“結(jié)果法”結(jié)合運用。

二、案例描述

課題：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them.

（一）學習目標

1.知識與技能

（1）掌握與保護環(huán)境和環(huán)境污染相關(guān)的詞匯和表達。

（2）掌握“同意不同意”題目類型的主體段展開方式。

2.過程與方法

（1）通過集體討論，積累環(huán)境保護和環(huán)境污染相關(guān)詞匯和表達。

（2）通過小組討論，寫出分論點、主題句和主體段。

（3）通過優(yōu)秀例文學習和小組討論，修改主體段。

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過討論保護環(huán)境個人能做什么的主題，認識到環(huán)境保護的重要性以及個人在環(huán)保上需要有所作為。

（二）教學重點和難點

相關(guān)詞匯的積累；產(chǎn)生主題句和主體段的展開。

（三）教學設計

1.寫前階段——導入新課，寫作準備

（1）通過集體討論，請學生描述關(guān)于環(huán)境污染的照片，逐步把學生的興趣引導到寫作話題上，并結(jié)合多媒體，觀看防霧霾口罩的廣告，討論最近生活中的熱門話題，人們關(guān)注的霧霾焦點，引出與環(huán)境污染和環(huán)境保護相關(guān)的詞匯：PM2.5 haze，disposable chopsticks，greenhouse gas emission，affect，take measures to protect the environment等。（過程法）

（2）呈現(xiàn)當堂課的話題：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them. 開展頭腦風暴（brainstorming）活動，讓學生就寫作話題的背景知識等開展詞匯、語句、文章結(jié)構(gòu)等隨意表達，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。（過程法）

（3）在學生的語言素材基礎上，教師給出相關(guān)表達，并要求課后背誦。（結(jié)果法）

2.寫中階段

（1）通過分組討論的方式，確定觀點和立場，進行中心句和主題句寫作（thesis statements and topic sentences）。本次課堂討論后，由于多數(shù)學生選擇“disagree”，所以全班后面的討論中心句就定為：每個人都應該與政府和社會攜手，共同解決這些復雜的問題。（To settle these complicates issues，each person is obliged to cooperate with the government and the public.）（過程法）

（2）在分組討論基礎上，小組起草稿（group drafting）主體段第一段的主題句以及展開段落。主題句討論后確定為：Above all， individuals are no small contributors to the complexity of environmental issues.寫出主體段第一段的初稿。（過程法）

3. 寫后階段—— 修改和多種方式評價

（1） 對學生寫作進行評價。用多媒體投影的方式呈現(xiàn)學生習作，每個組給出一個寫好的段落。通過引導本組學生自評以及其他組學生討論評價，集體修改，讓全班學生找出習作中較好的短語、句型等閃光點，修改錯誤和不恰當?shù)牡胤剑詈笥山處煆娬{(diào)寫作要點。（過程法）

（2） 給出這一主體段的優(yōu)秀高分范文，然后分析范文，主要針對它的語言修辭和篇章結(jié)構(gòu)，讓學生學習里面的復雜用語，段落的邏輯展開方式，邏輯連接詞。（結(jié)果法）

作業(yè)布置：完成本文的其他主體段，并對第一段進行第二次修改。

三、案例結(jié)果

整個教學過程基于過程寫作法，將寫作視作一個循環(huán)反復的過程，而不是一個線性的過程，分為寫前準備階段、寫作階段、修改階段和編輯階段。

通過集體討論，逐步把學生的興趣引導到寫作話題上，并結(jié)合多媒體，給學生提供有效的、貼近現(xiàn)實生活的運用語言的機會。頭腦風暴（brainstorming），激活學生已有的知識和能力，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，甚至批判性思維；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。通過反復修改，激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，并且在反復修改的過程中學習寫作，效果良好。

四、案例反思

寫作教學一直是英語教學的重點和難點，教師要能推陳出新，并能依據(jù)學生的個體化特點將理論性知識實踐化，做到以教師為主導，學生為主體；重過程，求進步，從而達到愉快而又高效的教學效果。

編輯 李建軍