探討高校英語課堂中微課教學(xué)的應(yīng)用及其誤區(qū)

史艷蘭　羅娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展，英語成了當(dāng)今大學(xué)生必須要掌握的一門課程。由于缺乏語言環(huán)境，中國的大學(xué)生學(xué)習(xí)外國語種比較吃力。即使通過不懈的努力到最后也只是把自己變成會考高分卻不懂得交流的考試機器。傳統(tǒng)的教育方式漏洞百出，為提高高校英語課堂的教學(xué)效率必須引進新型教育方法，微課教學(xué)就在這樣的背景下誕生了。就高校課堂中的微課教學(xué)的誤區(qū)及其應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：高校英語；微課教學(xué)；誤區(qū)

當(dāng)前高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)敬而遠之，高校英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中未從學(xué)生角度考慮，在教學(xué)中一意孤行，按照自己的方式展開教學(xué)。英語學(xué)習(xí)對于高校學(xué)生來說相對困難，許多高校學(xué)生對英語提不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼感。隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)形式也變得多樣化，微課教學(xué)就是一種新穎的教學(xué)形式。由于微課教學(xué)具備特殊的教學(xué)功能，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高校英語教學(xué)。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課既是教師課堂教學(xué)的一種拓展資源，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。

高校英語微課教學(xué)主要通過多媒體的形式向?qū)W生傳達英語知識，把課堂變成電影院，學(xué)生都是熱情的觀眾，在欣賞微課文件的同時接受英語知識的熏陶。

研究表明，以每節(jié)課45分鐘來計算，學(xué)生的注意力會呈現(xiàn)正態(tài)分布的發(fā)展趨勢，大概在課程中間的20分鐘達到最佳，而在剛上課和即將下課的時候注意力是最分散的。根據(jù)這一規(guī)律，老師應(yīng)該抓住上課中間的20分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，然后在注意力不集中的階段自己練習(xí)。微課教學(xué)的時間一般不超過10分鐘，這樣的長度可以很好地和學(xué)生的注意力結(jié)合，把微課教學(xué)在注意力集中的20分鐘內(nèi)，讓學(xué)生對英語知識的掌握比較深刻，不易遺忘。

二、微課教學(xué)的意義

對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。隨著時間的推移，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生放棄英語的想法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生都是看客，教師像講單口相聲一樣獨自表演，整個課堂蔓延著厭學(xué)情緒，絲毫看不到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。正所謂興趣是最好的老師，缺乏興趣的支持很難在效率上有所保障。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高英語教學(xué)效率的第一步，也是學(xué)習(xí)英語的基本前提。

微課教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)畫面感等都吸引著學(xué)生的眼球，作為一種教學(xué)藝術(shù)不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，更能提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教學(xué)也變得相對簡單，課堂氣氛良好，學(xué)生不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

學(xué)習(xí)英語最有效的方式就是身處英語文化環(huán)境中，而高校英語教學(xué)時不可能將學(xué)生都帶往國外，只能通過一些方法創(chuàng)造英語環(huán)境，在英文微課教學(xué)過程中就能夠營造這樣一種氛圍。在英文微課教學(xué)過程中，學(xué)生仿佛身臨其境，接受英文對話的熏陶，無形中被微課文件影響著自己的聽力以及口語，并逐漸形成一種技能。

三、微課教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.片段式教學(xué)

大學(xué)英語相較于中學(xué)英語，一些重難點知識學(xué)生往往難以及時理解，因此需要教師的耐心講解以及演示。所謂片段式教學(xué)就是教師將大學(xué)英語中比較重要的知識點制作成一系列短暫的視頻，通過視頻降低重難點知識的理解難度，便于學(xué)生對重難點知識的學(xué)習(xí)。教師在制作視頻時，一定要注意視頻的數(shù)量及時間的控制，一般每部教學(xué)視頻的長度控制在3～5分鐘左右，片段太短難以將知識點表述清楚，片段太長會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于微課教學(xué)的展開。

微課教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有教學(xué)便捷、知識點切換速度快、課堂準(zhǔn)備迅速等優(yōu)點，極大地提高了教學(xué)效率，在更短的時間內(nèi)能夠向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。需要注意的是，微課教學(xué)文件的設(shè)計一定要以人為本，教師在設(shè)計課件時需要站在學(xué)生的角度考慮課件在教學(xué)中有效性，即一定要拉進學(xué)生與多媒體課件之間的距離。一些教師在制作微課教學(xué)文件時，為了體現(xiàn)表現(xiàn)效果，僅從自己的角度進行設(shè)計，添加一些炫彩內(nèi)容，并為了樹立自己學(xué)識淵博的形象，刻意提高微課教學(xué)文件知識的難度，將英文教學(xué)整合成為有效教學(xué)片段。

將英語重難點知識分解為具有一定時間限制的視頻有利于對知識的講解和升華。例如，高校教師在針對語法薄弱的學(xué)生培訓(xùn)時，可以對相應(yīng)的語法知識進行微課教學(xué)。以定語從句為例，教師的微課視頻制作可以按照：定義、構(gòu)成方式、在不同時態(tài)下的應(yīng)用、應(yīng)用舉例、預(yù)期比較接近的語法知識辨別、特殊語句的應(yīng)用等。通過化整為零的片段，教學(xué)具有較強的針對性，學(xué)生能夠通過對各個知識點的理解加深對總體知識的掌握程度。教師可以將微課視頻共享給學(xué)生，以便于學(xué)生在課下進行針對性復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。

2.互動式學(xué)習(xí)

高校教學(xué)已經(jīng)脫離了中小學(xué)教學(xué)模式，在課堂上更容易實現(xiàn)師生間的互動。新式教學(xué)理念要求學(xué)生作為教學(xué)主體，因此在課堂上師生間的互動是必不可少的。微課教學(xué)也需要互動的支持。課堂互動教學(xué)主要包括教師與學(xué)生間的互動以及學(xué)生與學(xué)生間的互動，由此可見互動教學(xué)是立體的。

師生間的互動主要指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過各種有效的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動教學(xué)為主動教學(xué)，在高校英語微課教學(xué)過程中，教師可以利用兩種方式建立師生間的互動模式。首先是課堂討論，讓學(xué)生對教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點進行探討，并由教師在旁協(xié)助指導(dǎo)。例如， Lewis and Clark journeyed into the American wilderness to find out what the U.S. had acquired when it purchased Louisiana， and the Appolo astronauts rocketed to the moon in a dramatic show of technological muscle during the cold war.該句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解起來有一定難度，因此必須先對其進行結(jié)構(gòu)分析，再進行更深層次的解析。學(xué)生之間可以討論該句子的成分，并由教師展開講解，展開師生間的互動。學(xué)生有不懂的地方可以和教師展開討論，并由教師在課后將學(xué)生提出的問題制作成微課，并在指定的網(wǎng)絡(luò)空間共享，使得教師真正做到因材施教。

學(xué)生間的互動主要指教師針對教學(xué)過程中的某些重難點問題讓學(xué)生展開討論，學(xué)生的討論以小組為單位展開，并在討論后由小組代表發(fā)表觀點，教師注意總結(jié)學(xué)生的觀點并將其制作成微課材料，供學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)一些有價值的東西。

3.靈活式教學(xué)

微課教學(xué)文件的主要服務(wù)對象是學(xué)生，因此在設(shè)計時必須充分考慮學(xué)生的特點，在視覺傳達上要簡單明了，以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生第一眼就能分辨出知識的主次。如果微課教學(xué)文件的設(shè)置過于復(fù)雜多變，學(xué)生難以理解其內(nèi)容，就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生沮喪和失落，開始反感微課教學(xué)，不愿意再看到教學(xué)課件，并否認自己，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)置微課教學(xué)文件時要對簡單、明了、興趣、樂趣等因素重點考慮，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

前文已經(jīng)提到合理利用課堂時間進行教學(xué)，把握好學(xué)生注意力集中的階段能夠幫助學(xué)生更深刻地掌握英語知識。除此之外，也可以階段性地吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)進行了一段時間后，學(xué)生便開始神游，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況合理安排時間，在學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時適當(dāng)采取微課英語視頻把學(xué)生從思想遨游中拉回來，不能指望學(xué)生在英語課堂上始終全神貫注，教師只要能在需要學(xué)生專心聽講的時候吸引學(xué)生的眼球即可，而微課視頻則是老師最得力的助手。例如，在進行聽力教學(xué)的過程中，教師可以將一些難以聽出來的電影配音片段找到其原版電影，并通過視頻文件和音頻文件相互融合的方式，向?qū)W生播放原版電影片段，播放影片的過程中，教師可以旁白，向?qū)W生介紹電影中出現(xiàn)的一些文化和英語知識。比如，遇到比較好的對話時，教師可以向?qū)W生講解對話的語法及詞匯的應(yīng)用知識。偶爾還會遇到一些勵志的英文諺語，例如，I am a slow walker，but I never walk backwards.（我走得很慢，但是我從來不會后退），All things come to those who wait.（蒼天不負有心人）等，教師可以向?qū)W生解釋這些諺語的深意，并鼓勵學(xué)生記下來以便于以后的應(yīng)用，日后在聽力中聽到這些語句也不會錯誤地理解其意思。學(xué)生在聽力教學(xué)過程中集中注意力的時間不會超過20分鐘，因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握時間與學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力下降的時候，教師可以考慮以播放微課文件的方式將學(xué)生的思緒拉回來。

4.整合式教學(xué)

英語微課教學(xué)需要通過微課視頻打造一流教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，英語教材多樣，教學(xué)內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，英語微課要求集中最有效的教學(xué)資源，這就對資料的歸納整理提出了較高要求。從英語的有效利用的角度而言，必須將高校理論知識教學(xué)與實際需求聯(lián)系起來，有針對性為社會培養(yǎng)需求型人才。傳統(tǒng)教材局限性較大，因此難以做到教育資料的有效整合。通過多媒體技術(shù)有助于實現(xiàn)對英語教學(xué)資源的整合，根據(jù)實際效用將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊。結(jié)合經(jīng)濟效益以及社會效益，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)獲得更多有用的實踐性知識，以提高高校英語教學(xué)的有效性。只有將英語教學(xué)資源有效地整合才能達到在短暫的微課視頻中提高向?qū)W生傳遞知識的效率。教師在進行英文教學(xué)時需要將重點內(nèi)容制作成微課，整合優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容于其中，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能通過相應(yīng)渠道將微課文件分享給學(xué)生，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、微課教學(xué)在應(yīng)用中的誤區(qū)

1.微課教學(xué)就是多媒體教學(xué)

由于微課教學(xué)往畫上等號，認為微課教學(xué)只是多媒體教學(xué)的另一種說法。其實，這樣的觀點是片面的。多媒體教學(xué)是指借助于多媒體設(shè)備取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種科技進步下的教學(xué)改革，多媒體教學(xué)和微課教學(xué)在形式上存在一定的相似性。例如，都是在借助電子設(shè)備的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)，教學(xué)中拋棄了傳統(tǒng)手寫方式，極大地提高了教學(xué)效率，但是二者在本質(zhì)上存在差別。首先，微課教學(xué)主要以視頻為主體，雖然時間短暫，但信息容量大，即在教學(xué)中展示精華的一面。而視頻僅僅是多媒體教學(xué)的一種方式，除視頻外各種文檔、音頻等都可以作為多媒體教學(xué)的載體，其中應(yīng)用最為廣泛的就是常見的PPT，因此在表現(xiàn)形式上微課和多媒體教學(xué)就存在一定差異。其次，多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的局部革新，即將傳統(tǒng)教學(xué)中的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為圖像及音頻的形式，但教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念并未發(fā)生變化，因此多媒體教學(xué)更多的是一種教學(xué)方式隨科技進步而發(fā)生改變的現(xiàn)象。相比于多媒體教學(xué)，微課教學(xué)在教學(xué)理念上發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)過程中并未注重教學(xué)節(jié)奏的把握，教學(xué)展開循序漸進，猶如程序一般。微課教學(xué)則是事先準(zhǔn)備容量極大的視頻文件，在教學(xué)中播放事先準(zhǔn)備的視頻能夠?qū)⒔虒W(xué)活動推到最高潮，學(xué)生在微課教學(xué)的過程中得到大量與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識內(nèi)容，因此微課教學(xué)的效率會高出多媒體教學(xué)。最后微課教學(xué)的展開雖然要利用多媒體設(shè)備，但并不是完全依賴，只是在短暫的時間內(nèi)有所需求。多媒體教學(xué)則需要多媒體設(shè)備的全程參與。

2.通過視頻展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容就是微課教學(xué)

微課教學(xué)主要指借助于微視頻為載體在課堂中向師生傳播信息，在實際教學(xué)過程中一些教師在課堂教學(xué)中加入了一些與教學(xué)相關(guān)的視頻文件即認為微課教學(xué)已經(jīng)全面展開。這種觀點是不對的，微課教學(xué)并不是簡單的視頻播放，還包括教學(xué)信息的傳遞，教師在教學(xué)過程中摻插的視頻首先在知識信息容量方面值得懷疑，其次微課教學(xué)需要學(xué)生通過微課視頻獲得一些教學(xué)上的效益，簡單來說就是微課教學(xué)是有教學(xué)目標(biāo)的。而教師在教學(xué)中加入視頻僅僅是教學(xué)方式多元化的體現(xiàn)，視頻對教學(xué)的推動作用并未得到良好體現(xiàn)，因此簡單地將微課教學(xué)視作在課堂上播放視頻是錯誤的。

3.微課教學(xué)可以取代教師

計算機與多媒體技術(shù)的強大功能簡化了教師的教學(xué)途徑，提高了教學(xué)效率，尤其是微課教學(xué)在課堂教育中的應(yīng)用極大地降低了教師的教學(xué)任務(wù)。因此一些人覺得只要微課教學(xué)發(fā)展得足夠成熟便可取代教師，其實這種觀點是十分片面的。微課教學(xué)不能完全取代教師教學(xué)。很多教師覺得課堂微課教學(xué)不僅在演示方面具有先天優(yōu)勢，還能取代教師的教學(xué)工作。一些教師甚至利用下載的教學(xué)視頻進行課程講解，這樣的教學(xué)方式缺乏與學(xué)生的互動，學(xué)生僅跟著視頻學(xué)習(xí)不僅難以掌握重點知識內(nèi)容，還容易產(chǎn)生疲勞。需要明確指出的是，建立在計算機與多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的微課教學(xué)只是教師教學(xué)過程中的輔助工具，沒有任何替代作用。

計算機與多媒體技術(shù)不能完全替代教師的工作，其行為功能完全依據(jù)系統(tǒng)程序進行運轉(zhuǎn)，因此在很多操作中結(jié)果是可以預(yù)測的，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生僅根據(jù)固定步驟進行操作即可，缺乏實踐性。在教學(xué)過程中，教師不能特別迷信于微課教學(xué)，實際操作中存在眾多不穩(wěn)定因素，完全依賴于微課教學(xué)方法會阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于其日后的工作和學(xué)習(xí)，同時也是對教師的不尊重。

微課教學(xué)作為科技發(fā)展的產(chǎn)物被運用于高校的英語教學(xué)中，通過有效運用走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，必然提高廣大高校學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。作為新時代的接班人，需要經(jīng)過新時代特色教育方式的洗禮，并有效成長為下一代社會的主力，綻放絢麗的未來。

參考文獻：

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薛直艷