英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

何麗瓊

教師是導(dǎo)航者，學(xué)生是探究者，充分調(diào)動學(xué)生的思維，不斷引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的思維活動積極地向著既定的方向進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。為了使英語教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練策略，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，鼓勵求異思維

教師要相信學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的潛力，他們需要的是教師的引導(dǎo)，而不是包辦代替。尊重他們的個性、感情和才智能力，實行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進(jìn)行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需求，樹立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。每個學(xué)生身上都有其閃光點，教師應(yīng)具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并抓住時機(jī)予以表揚(yáng)，讓每個學(xué)生都有被肯定的成功體驗。比如說，在英語課堂教學(xué)中，教師要身體力行，要情緒飽滿、充滿激情地與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣，對學(xué)生活動的評價就不會僅限于程序化地Very good！Well done！ Excellent！了。針對學(xué)生上課時的活動與表現(xiàn)，教師的評價就會發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。如：You are a boy full of imagination！ What a beautiful sentence！What an amazing idea！I cant agree with you more. You really have a gift for English. I really appreciate your teamwork. 在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學(xué)生會有一種愉悅的情感體驗，對英語學(xué)習(xí)就會具有自信心和勇氣，就能積極參與課堂活動。

二、營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

在中學(xué)英語教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)方式，如，學(xué)生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生增加興趣。創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。僅僅有創(chuàng)新的觀點而沒有機(jī)會把這種觀點轉(zhuǎn)換成積極的語言行為，還只是走了第一步。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發(fā)，運(yùn)用時才能達(dá)到自如靈活，學(xué)生蘊(yùn)藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。

在英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如，在教學(xué)Sefc ia Travel的對話時，首先教師創(chuàng)設(shè)了一些發(fā)散性思維問題。如If you want to travel， what can you go by？在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的乘交通工具的表達(dá)時，有學(xué)生說了by horse， 其他學(xué)生聽了都覺得很新奇，但沒有把握能否這樣說，此時，教師一邊表揚(yáng)他肯動腦筋，一邊把正確表達(dá)法寫在黑板上（on horseback 或ride a horse），后來又問If your friend decides to have a travel，when you meet her or him，what questions can you ask？引出本課的交際語言When are you going off to...？ How are you getting there？When are you going？How long are you staying？Is anybody seeing you off？這時教師又問，這里的進(jìn)行時態(tài)是否表示動作正在進(jìn)行，這一問題把學(xué)生的思維激活了，經(jīng)過分析，學(xué)生得出了進(jìn)行時態(tài)表示將來的結(jié)論，教學(xué)目的順利達(dá)到。

三、創(chuàng)新思維能力和聽、說、讀、寫技能的統(tǒng)一

把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融入聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達(dá)出來;比起dictation來，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達(dá)能力和發(fā)散思維能力?！罢f”是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達(dá)能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake，but you cant swim.What are you going to do？這些都對學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。如，在教學(xué)The lost Necklace時，文中的Mathilde 在Jeanne一語道破原來借給她的項鏈?zhǔn)勤I品的 “天機(jī)”后，心理怎樣活動，生活會怎樣變化，教師布置了這樣一道思考題：Talk about the possibility of the story. 這時，學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想。眾說紛紜、異彩紛呈。當(dāng)問及What do you think of Mathilde時，有個學(xué)生說She was honest and hardworking and she kept her promise. 她說Mathilde 雖然虛榮，但她在失“項鏈”之后表現(xiàn)出來的勤勞自強(qiáng)，重信守諾的可貴品格也應(yīng)得到弘揚(yáng)，這不能不說是創(chuàng)新思維的火花在閃爍。“寫”是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學(xué)生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，通過寫作，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學(xué)習(xí)中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。

通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教學(xué)中教師注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，鼓勵他們獨(dú)立思索、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞奇思異想，允許出錯，學(xué)生才能處于輕松愉悅的環(huán)境中。也只有這樣，才能使其充滿好奇心，創(chuàng)新能力才能水到渠成、呼之欲出。

參考文獻(xiàn)：

歐陽霞，劉艷林.試論大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2007（33）.

編輯 鄭 淼