“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

王其成

摘 要：長久以來，高中英語寫作教學(xué)主要采取結(jié)果教學(xué)法，但無論如何練習(xí)，教學(xué)成效低一直是困擾廣大師生的問題?！斑^程寫作”的訓(xùn)練方法主要從寫作的過程著手，其目的是達(dá)到學(xué)生在寫作時有一個清晰、條理的思路。從目前高中生寫作的一些問題入手，對“過程寫作”的應(yīng)用意義和實施此方法做了一些探討。

關(guān)鍵詞：過程寫作；教學(xué)；開發(fā)

作為語言綜合能力考查的對象之一，在英語考試中寫作一直占據(jù)了不容忽視的地位，但歷來英語作文的教學(xué)拘泥于結(jié)果教學(xué)，其教學(xué)方式存在諸多弊端。“過程寫作”教學(xué)法則是對結(jié)果教學(xué)法作出的改革，針對結(jié)果教學(xué)法的弊端加以改善，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、過程寫作的含義

“過程寫作”相比以往的教學(xué)方法，對學(xué)生的自主能力要求更高，整個過程中需要學(xué)生的總結(jié)、構(gòu)思和訓(xùn)練。教師起到導(dǎo)向的作用，而學(xué)生則作為主體，側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的擴展，發(fā)揮更大的想象力，以此為支點有效提升寫作能力。

二、當(dāng)下英語寫作教學(xué)的問題

1.教師角度

以往的寫作教學(xué)過程，由教師給定主題，限定題材，然后給出范文，學(xué)生模仿，最后進(jìn)行批改。教師在平時較為側(cè)重知識的儲備，但是對結(jié)構(gòu)內(nèi)容卻沒有多加強調(diào)并且加以指導(dǎo)。同時，教師只將注意力放在學(xué)生寫作的“成品”上，對學(xué)生如何寫作這一過程并未重視。除此之外，寫作訓(xùn)練時間不能被保證，突擊練習(xí)卻不能取得很大成效。指導(dǎo)思想不夠科學(xué)，教學(xué)導(dǎo)向亦不夠系統(tǒng)，過于傾向于將寫作作為一項任務(wù)來完成，忽視其對信息處理、表達(dá)的過程。不夠重視創(chuàng)新，忽略情感的表達(dá)，對學(xué)生的作文考評僅限于對語句詞法的修改，忽視學(xué)生的潛能和個性的發(fā)展。

2.學(xué)生角度

高中英語作文所占分值相比閱讀、聽力較低，因而一些水平中等及以下的學(xué)生不夠重視。同時因為沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)和練習(xí)，導(dǎo)致在寫作內(nèi)容方面較為盲目。在語言方面仍普遍存在拼寫、標(biāo)點或者格式上的錯誤。同時，對于基本同時又重點的單詞理解不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致的使用不當(dāng)，一些句型的套用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象仍時有發(fā)生；內(nèi)容方面的突出問題則表現(xiàn)在題材、主題、邏輯不當(dāng)或混亂，要點的增加或缺失等。

3.教材角度

教材課后的練習(xí)多為與課文中例句相近的仿寫，但內(nèi)容有很大局限性，結(jié)構(gòu)單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生并未重視并將其運用到作文當(dāng)中，在這方面的能力也參差不齊。

三、實施“過程寫作”的策略

1.細(xì)化過程，明確各個過程的作用

即是細(xì)化過程，就不能像以往一樣采取學(xué)生寫作、教師評判的模式。教師可以將寫作的過程確立為“分組探討”“確立初稿”“成員互評”“教師初審”“復(fù)稿確立”“最終評判”這六個過程。在分組探討中，由學(xué)生確立寫作的內(nèi)容和主題，即寫作框架，確立初稿時的作文基本是學(xué)生的寫作能力的體現(xiàn)，在成員互評過程中小組成員互相“鑒定”成員的作文，提出自己的意見，以邏輯條理是否清晰為切入點再由教師給出改進(jìn)意見，改進(jìn)后由教師完善細(xì)節(jié)。教師給出與教材內(nèi)容相聯(lián)系的主題，如由尾氣污染提出如何從自身做起改善環(huán)境的寫作，由學(xué)生討論可以從污染的起因和對象入手，從而確定作文分段的各個主體內(nèi)容，按照以上過程逐步完成練習(xí)。

2.教師起到良好的導(dǎo)向作用

在“過程寫作”這一訓(xùn)練中，教師起到的主要是導(dǎo)向作用，不僅要提供寫作主題、資源，還要向?qū)W生提供寫作方向，鑒于寫作的功能包括整合信息、傳達(dá)情感，因而教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何將情感表現(xiàn)在寫作當(dāng)中，以此避免作文內(nèi)容空洞，從而使作文更加充實感人。同時要做到給學(xué)生提供更多機會，拓展學(xué)生的思維想象空間，使學(xué)生不至于在寫作時無從下筆。在外研版高中英語教材第一單元中，涉及同學(xué)與老師初見相處的情況，教師可以以此為例，將課文中一些embarrassed等表現(xiàn)情緒的詞匯加以收集并要求學(xué)生記住，以此為契機運用這些詞語寫一篇關(guān)于高中同學(xué)相處的作文，教師可以讓學(xué)生以課文為導(dǎo)向進(jìn)行寫作。由學(xué)生自己創(chuàng)作，而非單純寫作。

3.注重整合，“過程”“結(jié)果”雙管齊下

外研版英語教材中不乏代表性的段落，教師對學(xué)生加以指導(dǎo)，由學(xué)生自己整合，在適當(dāng)語境中加以變形并收為己用，如第四單元中，學(xué)生將課文整合劃分，提取寫作材料為：保護(hù)中國，使沙塵暴遠(yuǎn)離中國，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在諸多弊端，學(xué)生如果要在作文上取得長足進(jìn)步，教學(xué)方法必須進(jìn)行改革?！斑^程寫作”則是以傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學(xué)的弊端為起點，并針對其加以改進(jìn)。寫作水平的提高需要大量的練習(xí)，這同樣需要教師加以重視，并不斷完善教學(xué)策略，付諸實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭林.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（24）：245.

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編輯 李建軍