高中語文課堂探究性問題設置的研究

倪黎利

何為探究性問題？我認為語文探究性問題就是指在探究式教學的過程中，教師為了加深對文本內(nèi)涵的理解，拓展學生的知識，培養(yǎng)學生的能力，豐富學生的情感體驗而設置的具有開放性、延展性、探究性的問題。那如何設置切實有效的、有價值的探究性問題呢？我認為要做到以下幾點。

一、問題設置，重點突出

教師在設計探究性問題時，務必要達到學生對文本主動探究的目的，問題設置不能過于簡單或者偏離文本，一定要突出教學的重難點?！督系亩啊肥怯暨_夫先生的優(yōu)美散文，也是公開課的熱門課題。從教幾年，聽過多次，大多數(shù)老師把教學的重點放在了“文章描繪了幾幅圖畫？給每幅畫擬個小標題”上，而我認為《江南的冬景》這篇文章最有價值的就是它散文化的語言以及郁達夫身處戰(zhàn)爭年代的詩意情懷。所以我把課堂的重點放在了品鑒語言和探究情懷上，我是這樣設置問題的：江南的冬景是美麗的，而這種美麗與郁先生的語言是分不開的，從文中找出你認為寫得好的語言細細品味；結(jié)合時代背景，1935年作者為什么會有這樣的情調(diào)呢？從此文你看到了一個怎樣的郁達夫？

二、層層深入，抽絲剝繭

課堂提問就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成研讀思維過程中的一個環(huán)節(jié)、一個梯級。課堂探究性提問的設計應該方向明確，做到脈絡清晰、層次分明、形成梯度、逐步推進，從而達到高潮，符合學生由淺入深、由具體到抽象的認知規(guī)律。因此，語文課堂探究性問題設置要重視層次性的設計。如《雷雨》（選段）這課中，理解人物的性格特征是教學的中心任務。周樸園是一個性格復雜的人物，要使學生對其性格特征有一個深刻、全面的認識，就要先回答第一層面上的三個問題：第一，周樸園如何對待少女時代的侍萍？第二，周樸園如何對待剛為他生過孩子的侍萍？第三，周樸園如何對待眼前的侍萍？這三個問題學生通過閱讀課文后都可回答得很充分，這時教師再拋出周樸園是否愛魯侍萍的辯題讓學生討論探究，從而更加深刻地體悟周樸園的人物形象。

三、預設生成，智慧課堂

語文課堂問題的預設和生成是互為補充、相輔相成的。如果沒有精心的預設，就不可能有精彩的生成，有生命活力的課堂一定是有問題生成的課堂。有效問題的設計在激起學生思維火花的同時，更應該關(guān)注課堂生成性問題的啟發(fā)和引導。因為學生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點，教師應根據(jù)學生提出的問題隨時調(diào)整教學方案，讓學生就某一個有價值的、與文本內(nèi)容緊密相連的問題展開探究，讓學生實現(xiàn)從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉(zhuǎn)變。學生生成問題來自他們對文本的扣問，來自他們對教師權(quán)威的解讀，來自師生對話的思維撞擊。

四、拓展延伸，價值引領(lǐng)

為了真正讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，探究性問題的設置還要有一定的拓展延伸性，讓學生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來的思想向自身和社會做一定的延伸思考探究，能夠從文本的學習中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，提高學生的審美情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。如《老王》，通過對文本的研習，學生對老王這樣一個不幸的人有了深刻的認識，通過老王這樣一個形象，讓學生在教師的引導下，聯(lián)想現(xiàn)實社會中的弱勢群體，運用多媒體向?qū)W生展示當今弱勢群體的一些圖片，同時給學生介紹相關(guān)背景。同學們，在我們的日常生活中，有這樣一些人，他們有的吃不飽飯、有的看不起病、有的就不了業(yè)，有的上不起學。作為“90后”的我們應該如何面對他們，又應該為他們做些什么呢？通過兩個問題的引導，激發(fā)學生內(nèi)心深處對弱勢群體的同情與關(guān)愛。

以探究性問題為主的探究課堂，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，語文教師應精心設計好探究性問題，以達到最佳的課堂教學效果。

編輯 李建軍